论文：学行知思想，培养孩子的创新精神和创造能力(2)

　　幼儿园的生活教育实施的就是“开放、互动、整合”的教育和人性化的教育，通过自我互动、幼幼互动、师幼互动的多样、生动、活泼的教育形式，根据幼儿不同的学习生态提供与之相适应的学习方式。

　　在实践中我创建“抛锚式”的教学情景，即创设与现实生活有关的真实问题情景并抛锚给幼儿，在帮小泥鳅找朋友的时候，幼儿提出给它找小虾、小鸭、鲨鱼、海狮、小猫、小鸡等河里的、海里的和陆地上的朋友，这时我向幼儿抛出问题“它们住在一起吗？”、“它们能见到小泥鳅吗？”“能做小泥鳅的朋友吗？”幼儿接了我的“球”后产生了争议：有的说大鲨鱼很凶要吃掉小泥鳅的，有的说我在电视里看到海狮是海里的，不能和小泥鳅做朋友，有的说小鸡不能到水里去 ，会淹死的。我赞赏地倾听着孩子们童真的话语，没有急于替孩子出注意、想办法，而是给孩子思考、解决问题的时间与机会，耐心等待孩子自己解决问题，以提问“那么这些动物朋友怎样才能见到小泥鳅，做它的朋友呢？”来激活幼儿的思维，幼儿们带着老师抛给他们的问题，去想、去寻找答案，有的说：“用魔法树呼的一下，把海洋里的海狮、海豹变到小泥鳅的身边。”有的说：“给不会游泳的小动物套个救生圈。”等，当有的幼儿说小鸡可以骑在小鸭的背上游过去时，有的幼儿马上提出异义，认为小鸭太小，小鸡会跌下水的，要骑在大白鹅、大乌龟身上，因为它们身体大。孩子们在以交流、分享为主的情景中产生了认知冲突，又促使幼儿解释、反省、调整、重构自己的概念，同时在民主、平等交流沟通的氛围中，学会考虑、接纳他人的主张和想法，即学会人与人之间的理解、合作、关爱。

　　在探讨帮小泥鳅找朋友的时候，我创设开放、自由、宽松的环境，鼓励幼儿大胆表达、交流。有的幼儿提出给它找小虾、小鸭、小金鱼等，而有的幼儿则提出给它找鲨鱼、海狮、企鹅、小猫、小狗、小鸡做朋友，由此我和孩子们一起展开了“寻找河里的朋友”、“寻找海里的朋友”和“寻找陆地上的朋友”等一系列的探索活动，在增长了见识的同时体验到与同伴交流合作的快乐。我又在活动室里增设了“小泥鳅找朋友”专栏，幼儿看到专栏里孤独的小泥鳅，就纷纷行动起来。他们拿起笔，涂画出各种动物围在小泥鳅周围。翻阅画报、图书，剪下动物图象。让爸爸妈妈从网上下载动物资料，到动物园、海洋馆等地拍下动物照片贴入专栏里，还积极主动地收集了彩纸、碎布、旧挂历纸、绒线、各种瓶盖子等材料，和我一起撕贴、涂画、拼搭成各种动物形象，送到小泥鳅的身边。在环境的作用下，幼儿至始至终全身心地投入到有真正意义和价值的学习之中，情感和认知需求得到了满足。

　　我们充分利用社区农村资源，带领幼儿走进社区，关注社会生活：观察警察叔叔如何指挥交通，使街道秩序井然，车辆畅通无阻；观察气象站的叔叔如何观测气象变化；带幼儿到大自然中去捡落叶、采标本，认识大自然，在广阔的天地中增长才干，发挥想象力和创造力；每当季节变化时，大自然以无比宽广和慈爱的胸怀，在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物——雪、雾、风、雨……孩子们用它们做游戏——打雪仗、捉迷藏、放风筝、玩泥巴；带领幼儿参观田野、农舍养殖场、奶牛场；参观污水处理厂、新街居民区、培养环保意识；进行混龄野餐、放风筝活动，体验交往与合作的快乐；组织孩子进行文明环保宣传、公益劳动、社会调查及社会服务.... 通过观察、感受、锻炼、分辨，以吸取有益的思想和知识，引发了孩子的学习兴趣和学习积极性，他们就会不怕失败，以他们的热情、诚恳与天真不断地探索着。这些教育实践，为孩子的思想素质和创造能力的提高打下了扎实的基础。