论文：看图讲述中培养孩子的创新意识

　　培养幼儿的创新意识，是迎接知识经济时代的挑战，是培养创造性人才的需要。因此在幼儿园的学习活动中有必要培养幼儿的创新意识，而看图讲述是培养幼儿的创新意识的好途径，那么，如何在看图讲述中培养幼儿的创新意识呢？我在教学中进行了反复的探索实践中，获得了一些肤浅的经验。

　　一、启发疏导，突破定势。

　　思维定势是指在学习过程中人的思想表现了某种趋向性，这种思维定势可以产生积极作用，但其消极作用也不容忽视，消极的思维定势常常阻碍了人们运用新的方法去解决问题，难以发挥独创性。看图讲述由于讲述的内容受到图片限制，幼儿极易出现思维定势，所以，在教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。例如：讲述活动《大象救兔子》教学中，当讲到大灰狼快要抓到小兔子时，大象及时营救小兔子。我提问：“它会想什么办法救兔子呢？一幼儿回答：“大象会站在小河里，把自己的身体当作桥让小兔子过河。”另一幼儿回答：“大象伸长脖子架在河面上当作桥让小兔子过河。”由此可见，第二个幼儿的思维受到了第一个幼儿的影响，产生了一种倾向，出现了定势。这时，我在肯定幼儿答案的基础上，进一步启发、疏导：“大象除了用自己的身体当作桥让小兔子过河这个办法救兔子，还会想什么办法救兔子呢？”这一疏导，开阔了幼儿的思路，他们各自思考着，互相议论着，纷纷发表了不同的见解。如有的说：“大象用长鼻子卷起兔子走过小河。”还有的说：“大象用长鼻子吸足水朝老虎喷去，老虎被水呛地气也喘不过来，这时大象驮着兔子朝树林走去。”等等。从这些句子中可以看出幼儿改变了原来的思维定势，展开了丰富的想象，促进了创造性思维的发展。

　　二、精心设问，丰富想象创新需要有丰富的想象，没有想象就没有创新。为此，我在看图讲述中充分挖掘蕴含在画面内外的想象因素，精心设问，通过设问引导幼儿最大限度地发挥想象。

　　１．设计隐含在画面内的想象问题。

　　一般看图进述的情节是直接展示在画面上的，如果我们教师只满足于幼儿会讲图片内容就不易发展幼儿的思维，对于这些图片我认为可从图上提供的背景，角色的表情、动作等方面作深层次的分析。如：看图编故事《猫医生过河》的教学中，我问幼儿：“小动物们是怎样帮助猫医生过河的？”幼儿踊跃发言，有的说：“大白鹅驮着猫医生过河”、有的说：“兔子姐妹请猫医生坐在水桶里过河”、还有的说：“大象用它的长鼻子搭一座桥让猫医生过河……”这种问题不仅能为每位幼儿提供了大胆想象的机会，使每个幼儿积极参与，发挥自己的想象，表达自己的想法，还挖掘了初步的创造性思维。

　　２．设计隐含在画面外的想象问题。

　　在讲述活动中我常抓住图片外有利于想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考，这些问题没有现成的答案，它需要幼儿摆脱图片中原有的情节，按自己的经验展开想象，做出回答。如我引导幼儿讲述活动<<桃树下的小白兔>>时，我提出问题:小白兔还会把桃花瓣送给谁呢？幼儿思考后踊跃发言,有的说小白兔会把桃花瓣送给小山羊当挂件，小山羊心里特别高兴……有的说小白兔会把桃花瓣送给小公鸡当小喇叭，小公鸡天天催人们早早起……他们的联想如此丰富,更激动了想象的兴趣。

　　3. 设计换位思考的想象问题。

　　讲述活动中常常隐含着很多真、善、美的形象，为了引导幼儿正确理解、体验这些形象，有时我提出换位思考的想象问题，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验。如学习《蚂蚁飞上天》时，我问幼儿：小蚂蚁想去天空旅行，如果请你帮忙，你有什么好办法呢？这一问题使幼儿马上置身于故事情节之中，激发了他们的创造动机，使他们产生了内在的、自主参与创造活动的要求，思维顿时活跃起来。有的说：我拿来汽球，蚂蚁踩在汽球上轻轻地飘到天空中；有的说取来棉絮，让小蚂蚁站在棉絮上，春风一吹，小蚂蚁随棉絮飘到天空中就可旅行了等等。可见幼儿的大胆的想象中迸发出了富有创造性的思维火花，同时也体验到了角色的快乐心理。