论文：结构游戏中幼儿合作能力的培养(2)

　　2、学会分工，学会合作游戏主题确定后，幼儿之间就该进行分工了，然而幼儿初期的合作往往是每人搭一座房子合起来就是小区；这边搭桥，那边搭车库就称之为街道。通过这种合作，孩子虽然也能体验到快乐，但各个人的搭建基本是独立完成的，几乎不需要任何的交流，因此，对幼儿的合作意识和合作能力的培养意义不大。但引导幼儿在搭建的过程中去发现一些问题，则可以促使他们为解决问题去协商、互助，在合作游戏的过程中学会合作。如在搭建立交桥的过程中，当幼儿发现桥墩不稳固时，李耘海用薯片筒摆了摆发现还是不稳，就主动去问旁边的张洛姚；洛姚想了想，换上了几块长方形积木。而董晓群说这样太浪费，说着就把一块圆柱体放到薯片筒中，使薯片空筒借助圆柱积木“站稳”。大家在解决共同的问题中，看到了集体的智慧，尝到了合作的“甜头”，同时在交流中，学会了不断发现问题，是“问题”引起了幼儿的不同看法，同时有又引发了幼儿采用不同的方法去解决问题，从客观上创造出相互交流、共同讨论、实践检验、分享经验的机会，使幼儿在不断发现问题、不断解决问题的过程中，提高了合作能力。

　　3、观察幼儿的合作行为，有的放失，因势利导有意识地观察幼儿的活动，不断地发现问题、解决问题是帮助幼儿提高合作技能的有效途径。

　　对于幼儿来说，人数越多、合作的难度也越大；不同能力、个性幼儿的组合也有其自身的利弊：“强强”组合易在合作过程中发现争端，互不相让而导致合作失败。针对这样的组合，先让幼儿体验合作失败带来的不快与失落感，在此基础上，引导他们学会欣赏别人，学会协商、学会理解和接纳他人的观点和建议，在必要时作出让步，真正做到强强联和；“强弱”组合的幼儿虽然不会发生以上的情况，但往往是强者担当指挥者的角色，弱者只是随从者，长此以往，强的更强，弱者则进步不大。此时的分工显得尤为重要，让能力弱的幼儿多思考、能力强的多帮助，做到强弱互补，共同提高；“弱弱”组合相应的比较缺乏自信心，很少体验到合作成功的快乐，教师就应及时介入，给予鼓励与帮助，逐步树立信心。

　　正如陶行知先生所说“生活即教育”可以坚信，丰富的游戏生活为我们对幼儿合作教育提供了取之不尽的教材。而对幼儿进行良好的合作教育也必须将为我们的后代、为我们的生活增添绚丽的色彩。