论文：语言教学活动中的提问设计

　　在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。随着教育改革的深入，要将更新的教育观念落实到教育行为上，给孩子创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，促使幼儿思维的多样性、独特性和变通性，提问是其中的关键所在。联系教学实践，就在教师预设的语言教学活动中提问的设计，谈谈自己的一些观点：

　　一、           巧设问题，激发幼儿的创造积极性。

　　陶行知先生说：我们加入儿童中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。因此，在语言活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是提问的关键。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维和语言的有机整合，教师可掌握一下几种设问的方式：

　　1、可引发讨论的问题。提问要能促进不同发展水平幼儿积极思考、展开讨论、幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度来进行思考。

　　2、能激发想象的问题。教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题、且提问要有创意，具有开发性，激励幼儿产生联想、展开想象、进行创造，使他能从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性，而教师则要采取接纳的态度对幼儿的表述表示理解，给予接纳的肯定，这样既有利于培养孩子的创造性思维，又使孩子得到内在的满足。

　　3、便于换位思考的问题，可启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为去体验角色的行为和心理，从而发展其思维能力。例如：在语言讲述活动《搬家》中，小兔要搬家，可是路很远，它该怎么办呢？面对这一问题，教师在引导时这么说：“如果你是小兔，你会请谁来帮忙吗？为什么？”，让孩子进行移位思考，作出分析和判断。

　　二、改变方式，促进幼儿主动积极地学习。

　　新纲要强调了让幼儿在环境中主动学习，自主发展的主体地位，提出了要充分尊重幼儿的人格和个性发展的基本观点，把培养幼儿“想说”“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标，因此，在提问方式上，我们应将新纲要的理念贯彻到实践中，促进幼儿主动、积极地学习和建构知识，具体应做到：

　　1、要注重采用多样性的提问。单一性的提问往往以“是什么”“有什么”“做什么”等问题为主，对此，孩子并不需要作过多的思考。易造成孩子思维的局限性和片面性，往往使活动的枯燥、乏味，压抑孩子的兴趣和积极性。而多样性的提问（突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等等）则能使幼儿学会从多种角度了解事物、开阔思路、形成多种答案，并在一定程度上增添了活动的情趣，激活了孩子的情感与思路。

　　2、要更多地运用启发性提问。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能够加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断地鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度出发，多向孩子发问：“为什么会这样？”“哪一种方法更好？”“你还发现什么？”等比较性、假设性、分析性的思维。同时幼儿也通过反思，获得了策略迁移。

　　3、要更多地设计开放式提问。开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。如语言讲述活动《动物大楼》中，让幼儿想想说说：长颈鹿住在动物大楼里很不适应，为什么？其他动物住在动物大楼里感觉怎样？为什么？一系列开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。另外，在语言教学中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么？”等判断性问题；“如果……，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和提高。