论文：语言教学活动中的提问设计(2)

　　三、把握教材，满足幼儿不同的心理需求。

　　要使提问更好地促进师生之间的互动，促进幼儿思维、表达等更好地发展，教师必须了解孩子的发展水平与需要，并能清晰地把握教材的内涵与重点等。

　　1、提问要适合年龄特点，并具有一定的挑战性。要有经验的提升。提问后应尽可能让幼儿各抒己见，鼓励他们独立思考、独立解决问题，有时可有意识地设置一些问题或障碍来引导幼儿“跳一跳摘到果子”，对孩子的回答，教师可组织幼儿开展讨论，在讨论中进行思考、分析、比较、判断，从而建立新的认识。

　　2、提问要循序渐进，具有层次性。幼儿的思维具体形象，教师的提问设计既简洁扼要，又循序渐进，能根据幼儿特点与经验水平，有浅入深、从易到难、由粗及细地展开，以引导幼儿积极思维，分析想象。同时，对于反应较慢的幼儿，教师可将第一层次的问题抛给他们，在语速上适当放慢一些，对反应较快、脾气较急的孩子，可将一些突破常规的问题抛给他们，语调要显得沉稳，促使每个孩子都能深入地理解活动内容，在原有水平上，用不同的速度去实现自身的发展。

　　3、提问应找准切入点、突出重点。对目标的把握，教材中重点内容的理解，是找准提问切入点的前提，因此，教师应在明确目标的基础上，着力分析、研究教材、找出关键问题，有针对性地设计提问。如语言讲述活动《朋友船》中重点引导幼儿根据具体情况动脑筋、想办法。小狗和小猴都掉到海中，可只有一个救生圈，怎么办？中班故事《果酱小房子》重点在于引导幼儿体验熊哥哥犯错后的不安情绪，理解其改过的行为，所以教师则指出：“熊哥哥为什么会感到不安？他该怎么做呢？熊哥哥不是喜欢吃蜂蜜吗？他为什么要把蜂蜜涂到小房子上?”等问题，以渗透、凸现主题。

　　四、加强互动，关注幼儿在活动中的反应。

　　一个好的教学活动过程，可以是由教师创设问题情境（提出问题）——幼儿思考问题——教师倾听、判断并给予回应或提出进一步的问题——幼儿再思考回答这样一个循环往复、螺旋式上升的过程，也是师生双方积极互动的过程，这就要求教师应有一个有准备的头脑，随时关注孩子在活动中的反应，敏锐地觉察并抓住关键问题加以引导，努力促进孩子的发展。

　　1、注意随机提问。在活动中，教师作为一个倾听者、观察者、理解者和引导者，要善于发现并能抓住来自于幼儿的各种信息，及时设问加以引导，也就是要求教师接住孩子抛过来的球。

　　2、善于运用质疑。一个好的老师，应能敏锐地抓住孩子的反应，及时提问质疑，以激活情感，引发幼儿思维的不断深入，促进幼儿学习主动性的发展。如在语言讲述活动《小兔造房子》中，三只小兔的圆形、椭圆形、三角形的房子造好了，小兔住进去会怎么样？让幼儿联系实际进行讲述，然后进一步质疑：“住着都不舒服，那到底应该设计怎么样的房子呢？”从而引导幼儿初步了解建筑设计中的一些要点，激发思维的积极性和灵活性。

　　3、及时作出回应。教学过程是一个动态的、连续的过程。活动中出现的具体情境是多种多样的，幼儿常常会生发出一些出乎意料的问题，筛选出一些满足孩子的探索欲望又能增加孩子经验的问题，及时作出回应。

　　总之，教有法而无定法，在幼儿的语言教学活动中，愿我们的每一位老师都能在新纲要的引领下，去积极实践，在反思中不断调整和改进提问的设计，促使孩子的全面发展。