论文：论幼儿教师细节处理能力的提升(2)

　　3、处理细节能力。对于已认识的细节，幼儿教师都得用真诚的心去对待，积极思考办法，处理好细节。是即时处理，还是延时处理，是当场处理，还是异地处理，都跟教师本身以及教学内容有关，教师都要从孩子的发展出发，从教育的有效性入手。例如：在认识长方形和正方形的教学活动中，教师利用有图案的旧广告纸作为教具时，发展小朋友的好奇心特别强，注意力逐渐向有趣的图案转移。针对这样的细节，教师没有马上采取制止行为，没有大声训斥，而是顺着幼儿的思路采取启发引导，从图案中认识长方形和正方形，幼儿的学习思路被渐渐地引导到教学目标上来，使教学活动不仅得以顺利完成，而且幼儿的口语表达能力得到了提高，眼界得到了开阔，教学活动得到了双赢。在细节处理的过程中，教师进一步认识自我，增强自我价值观，经常看到自己的长处、有幸福感，大大提升自我的道德品质、自身修养，造就快乐的性格，处处寻求到人生的价值。

　　4、应变细节能力。有时细节捕捉了后，需要教师加以应变，从这一细节出发，引导孩子思考、讨论，激发孩子的兴奋点、情绪点，调动孩子的积极性，以一变应万变，达到教育教学的最佳效果。每个幼儿都来自不同的家庭，他们的性格、发展也各不相同，教师只有从一些细小的事情上，能够及时发现幼儿身上的闪光点，发现每个幼儿的长处，实施因材施教，才能促使每个幼儿在原有基础上都能得到发展，谋求原有基础上的最大提高。

　　三、提升幼儿教师细节处理能力的策略老子曾说：“天下难事，必做不易；天下大事，必做于细。”这句话精辟地指出了想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微处入手。所以，幼儿教师在日常的教学生活环境中，必须坚持以人为本，增强细节意识，强化细节处理能力，提升细节处理能力的策略。

　　1、完善自我形象。

　　每一个教师的自我形象都是相当具体而又非常重要的，教师的每一个细小行为，一句随意的话语、一个友善的微笑、一个赞许的目光、一个不经意的问候都是无声的教育，它带给幼儿的是甘泉、是雨露，起着潜移默化的作用。

　　幼儿教师完善自我形象首先从服饰和仪表开始，服饰最大的功能不仅是把自己打扮得漂漂亮亮，还应该具备增强魅力、提高影响力和感染力。如：户外活动时，幼儿教师不宜穿长裙子和高跟鞋，以确保户外活动的有序、健康、安全。其次，幼儿教师还要完善自我的言行举止，给孩子和家长一个比较好的印象和感觉，同时要注重自身的言传身教，对幼儿施以正面的教育。如教师能否弯腰主动捡起地上的纸屑、能否考虑幼儿心理承受能力注意弯下腰来说话？

　　2、欣赏孩子细微。

　　俗话说：“世上没有两片相同的叶子”，同样，幼儿间的个性和品质也各不相同，要使幼儿的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教师就应以发现“美”的目光去捕捉、欣赏幼儿身上的闪光点，从细微处关注孩子的成长，细微处才能见真情，更多地要看到幼儿的可爱之处，还要接纳幼儿的不足。在教师宽容、欣赏、微笑细节里，幼儿有个自我教育、逐步完善的过程，使其幼小的心灵得到愉悦和快感。例如：某幼儿把书桌上的几个电动玩具拆得四分五裂，弄得乱七八糟，教师以宽容的态度交流后，知道这个幼儿是想弄明白电池和发条是怎么使玩具动起来的，并发现他的一个小秘密：“只要抓住发条向一个方向拧，里面的铁皮就会卷得很紧，玩具就能动起来。”

　　3、预设课堂精彩。

　　从许多教学课堂中，我们会经常发现，其实课堂教学或者生活细节的合理与有效，就是在预先教学设计中，需要教师充分地钻研教材，积蓄内力，去善于挖掘教材，处理教材，才有可能激情饱满地引领孩子走进生活、亲近自然，才有可能捕捉、分析、处理这些课堂中的细节。有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是教师的匠心独运，蓄意安排，它的背后蕴藏着一种理念、一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但我们可以预设出一些细节、一些精彩。例如，结合教学内容，教师的在课堂中站立位置、巡视路线；运用有关的教学图片或者音乐；甚至是教学过程的一二个环节等等细节，都能够预设出精彩的课堂，影响幼儿个性发展。