论文：蒙特梭里数学教具对幼儿认知结构建立的作用(3)

　　(三)重视学生元认知能力的培养和提高元认知指的是主体对于自身所从事的认知活动(包括“意义学习”和“问题解决”等)的自我认识、自我评价和自我调整。良好的数学认知结构的形成必须以孩子主动积极的建构为前提条件，孩子的自我评价可以检测和修正内在的认知结构，而当新旧数学观念发生冲突时，自我调整能力决定其认知结构的更新或重组。认知发展井非一次性的建构，而往往需要经过多次的反复和深化。在这个反复的过程中，元认知能力就显示出其重要的作用。蒙特梭里教具在设计的时候，为了配合建构幼儿自幼教育养成独立性的目标，大都具有提醒错误和订正错误的功能，数学中的计算结果比较难从答案或过程中发现错误，因为误差常出现在一时的疏忽，而老师又无法长时间陪伴寻找真正的解答，这时候订正板可以为我们省下督导的时间，也能让孩子在自我发现中建立信心及独立性，连续数中的一百板是简单又明白的订正板，孩子可依正板上的数字排列，寻找到解答及正确的方位。提到孩子自我认识、自我调整的能力。

　　综上所述，良好的数学认知结构的形成，离不开教师正确的引导启发、科学的教具设计以及学生的主体内控调节功能。蒙特梭里教具丰富多彩，教学教育方法条理分明层次清晰，因为从具体都抽象，从简单到复杂整个驾构完整，从开始的预备到综合熟练的操作，幼儿面对数学的过程出现了极度的专注力和浓厚的兴趣，形成了优良的数学素养和良好的数学认知结构，这将让孩子游刃有余地接受下一阶段的挑战。促进孩子进一步认识和探索数学世界。

　　总之，在蒙特梭里教室中没有不爱学数学的孩子。

　　参考文献：

　　1．《幼儿园指导纲要（试行）》解读写2．《幼教改革新探》　　　　　赵赫着3．《张雪门幼儿教育文集》