论文：浅淡早期阅读的组织与指导(2)

　　图书文题的丰富性 图书文题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书。为了引发幼儿的阅读兴趣，教师应把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。

　　阅读材料的层次性  这是为幼儿准备阅读材料时应普遍注意的问题，不同年龄的幼儿有着不同的认知特点。小班幼儿阅读材料以人物形象突出，画面背景简单，内容浅显的一页单幅图书为主；中班的仍以单幅图书为主要阅读内容，但背景图画较为复杂些；大班则以单页、多幅平面的图画为主的图书为主。在同一年龄段，教师也应巧妙的安排难易程度不同、类型不同的阅读材料，从而更好地激发幼儿阅读兴趣。

　　三、采取灵活多样的指导策略作为教师，该如何引用恰当的方法，引领幼儿与阅读材料进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，进入阅读情境，投入地去感受、体验呢？我就个人实践体会介绍几种指导策略：

　　策略一：多媒体演绎情境由于一些阅读材料的文体结构与内容的局限，使其具有抽象与跳跃的特点，幼儿难以理解，这就需要教师在幼儿和作品之间搭建平台，通过这个平台，让幼儿直接面对作品，感受、体验、理解作品。为此，我非常推崇的是运用多媒体技术中图象、声音、视频能同步设置的优势来处理作品，使阅读材料具有可视又可动、新颖又独特的特点，以此来引发幼儿学习的兴趣与动机，为幼儿多角度地感受、理解作品提供条件。

　　例《变色房子》这篇散文，有两点让幼儿难以理解：一是植物的生长过程，二是房子随植物的生长变成了绿房子、花房子、果房子、并因此逃避了猛兽的袭击。为此，可用flash将散文制作成动画，让幼儿看到房子上的种子是怎样一点点地发芽、长大、开花、结果，怎样盖住泥房子，变得绿油油、红艳艳、金灿灿，怎样让狐狸、灰狼、老虎扫兴而归。幼儿看后印象深刻，再配以同步的朗诵，他们非常容易地理解了作品，感受到作品中诗样而又生动的语言，体验到作品中小兔子的房子不断变化以抵御敌人的意趣，基本把握住了了小兔机智的形象特点。

　　策略二：留白中激励遐想“留白”是绘画艺术中的一个术语，就是在画画时，不要将画面涂满，而是留出一定的空间，供欣赏者去联想、填充。把“留白”的思想借鉴到阅读活动中，就是要给孩子留一些自己感受、体味作品的空间，具体来讲：

　　教师对文学作品的解释要“留白”。教师不能直白地把自己对阅读材料的理解和感受传达给幼儿，用教师的感受替代孩子的感受，只会让孩子的头脑成为教师思想的跑马场。因为，没有经过孩子自己体验的东西，只不过是一些抽象的概念，是不会真正进入他心中的。

　　教师提问时也应“留白”，采用开放性提问方式。有些教师念完一段自己认为很美的句子，往往会陶醉地问小朋友：“美不美?”。我们都知道，年龄越低的孩子，在作判断时会越多地受成人影响。对于这种暗示性极强的问题，孩子会很快做出老师想要的判断。一个抽象的“美”字，取代了孩子们太多的具体丰富的体验。如果教师能采取开发性提问方式，例如：“看完这一段，你有什么感受?”、“让你想到了什么”等等。孩子可能就会有自己内在的感受。

　　策略三：表演中走入角色幼儿的思维具有具体形象和直觉行动性的特点，具体形象的表演能引起幼儿的关注和兴趣，还能帮助幼儿理解阅读的内容，更能激发幼儿参与活动的积极性。我们在组织以角色语言见长、情节不太复杂的儿童文学作品的阅读学习时，可以借助表演的形式，提供给幼儿角色表演所需的场地、道具和指导，由此激发幼儿的阅读兴趣, 让他们在表演中走入角色，在角色中体验、理解作品。