论文：亲近读本,走进阅读

　　图书是促进孩子语言发展的重要工具.阅读是一个人了解世界和改造世界的过程.法国评论家说过:”伟大的作吕是伟大灵魂的回音.”可见,阅读在人一生中起着何等重要的作用.如何让刚刚入园的小班孩子喜欢图书、喜欢阅读？如何让他们体验作品带来的情感呢？根据小班孩子年龄特点和认知发展规律，我觉得我们可以从以下几方面让孩子亲近读本,组织阅读:

　　一、帮助孩子积累生活经验，消除图书画面带来的陌生感。

　　大家都知道，小班孩子生活经验很肤浅，有些读本上的知识，对他们来说是很陌生的，也许，在老师的传授下，他也能掌握，但这种知识的获得是被动的，也是暂时的。作为老师，此时，我们要做的就是让孩子成为主动的学习者，为此,要求我们为孩子的阅读作好前期的经验准备，有了前期的经验，孩子就会读懂图书画面的内容，对读本就有一种亲切感，他们就会喜欢阅读。

　　雪，对于生活在南方的孩子来说，是很陌生的，尤其是这几年来几乎就没下过，怎么让他们去阅读图书《雪人》呢？为此，我带孩子们观看了下雪的动画，观看了以前我带孩子在活动场地上玩雪的照片。孩子看到现实生活中他们见过的场景，自己的老师，情不自禁地说：“照片里有我。”体现了亲切感。而故事《下雪天》《雪孩子》，又给孩子们增添了对雪的熟悉感。在此基础上，当我出现读本《雪人》时，孩子对画面就有了似曾相识的感觉，因此也就能理解画面，读懂画面内容了。

　　二、利用多媒体手段，帮助孩子解决读本中的难点。

　　“老师，这是乌龟。”“哇！这只乌龟好大呀。”“是乌龟吗？看看它的两条前腿，再看看它周围的水，乌龟在这里，它是这样的。”“不是乌龟，那它是什么？”“它呀，生活在大海里，叫海龟。”“老师，我知道，这蓝蓝的是蓝天。”“这是白云。”“咦，这一大片黄黄的是什么地方？”“我知道，是黄山湖的沙滩，我去过的。”……这是我在孩子阅读《小海龟》前给孩子欣赏一组从网上下载的与读本相关的图片时与孩子的对话。从对话中可以看出，孩子在欣赏图片时很投入，也很兴奋。我为什么要这样做，显然与读本是有很大联系的。如果说雪是孩子不常见的，而大海对于生活在内陆的孩子更加陌生而遥远。以致，当他们看见与乌龟相似的动物就称乌龟，看见沙滩就以为是黄山湖的沙滩，不知沙滩本来就起源于海边，他们也许见过田螺壳，对贝壳可谓知之甚少……这种脱离孩子生活的读本怎么去阅读呢？这时，我们不妨借助现代教育手段，运用多媒体，把孩子不熟悉的，没见过的展现在孩子面前，这种形象直观的图片不仅解决了读本中的难点，也使孩子感受了除读本外其它多元阅读文化。

　　三、创设情景，让孩子成为读本中的角色，进行互动式阅读。

　　阅读活动《苍蝇苍蝇快走开》，我在孩子们认识了身上的一些部位后，我说：“我是一只大苍蝇，飞呀飞，飞到你身上来了。”孩子们一听马上兴奋起来，沉浸于游戏中,当我飞到他们头上时，他们很快地回答：“苍蝇，苍蝇，快走开，不要落在我的头发上。”当我飞到他们鼻子上时，他们就说：“苍蝇，苍蝇快走开，不要落在我的鼻子上。”连平时不肯开口的孩子，他也给予了积极的回应。

　　这种情景式教学活动，将孩子置身于情景中，使他们自然地演变成其中角色，进行学习，在这过程中，学习成了游戏，虽然我没有出现读本，但孩子获得的不仅是读本上的知识，更重要的是，通过情景、扮演角色，他们体验到了读本角色的情感，也感受了老师、同伴带来了欢乐，增进了老师与孩子的情感。这样的阅读活动带给孩子的是多方位的收获。

　　四、让孩子阅读自己制作的小书，增强孩子阅读的自信。