论文：幼儿行为问题教育干预战略(3)

　　我们将提供故事作为象征性中介，以取代直接的训导和讲授，这是符合幼儿思维的特点和兴趣的。但是，假如仅仅提供虚构的故事，可能会使幼儿的兴趣停留在欣赏和娱乐的层面，不能自然有效地引发出观察学习的兴趣、动机和行为。因此，在设计游戏时，我们先用虚构的、幼儿比较熟悉的故事引发幼儿初步的兴趣，然后利用介于真实和虚构之间的游戏调动幼儿的兴趣，启发他们的思维，并以同伴和教师为中介进行游戏示范。实践证明，这样既可以维持游戏的愉悦性，又可以防止幼儿因能力所限而发生畏惧和挫败感。同时，在幼儿的能力逐渐得到提高后，我们又组织幼儿开展娃娃家游戏。教师不再协商幼儿分配角色，而是充分发挥幼儿的主体性，由他们自身想方法加入同伴的游戏，或利用积木创设一个真实的、需要分享和合作的游戏情境，教师进行适宜的干预。于是，幼儿从地道的象征性世界逐渐进入真实的世界之中，从而较好地发挥了不同情境的教育价值，解决了幼儿兴趣、学习和能力之间的矛盾。

　　综上所述，当幼儿能力较弱时，象征性情境一般不会引发他们的紧张情绪，幼儿可以在以享乐为主的游戏中进行初步的学习，能力得到些许提高；而后可利用真实和虚构两种情境激发幼儿的兴趣，并通过巧妙示范促进幼儿进一步学习。在幼儿能力得到明显提高后，可将幼儿带入真实的世界中，用真实的矛盾和抵触激发幼儿的兴趣和智慧，以实现真实的互动，巩固和发展幼儿的能力。这样做，既符合幼儿的心理特点，又能防止蒙台梭利、皮亚杰以和某些学者所说的象征性世界的局限。

　　四、进行弹性的行为塑造

　　对幼儿的行为塑造可以通过标志性表扬和同伴中介两种战略进行。

　　"标志性表扬"指的是以一种非常特定的方式表扬积极的行为。其特征是强化积极行为，表扬具体行为，而不是泛泛而谈，且表扬逐渐符号化、特定化，旨在对具体、积极的行为形成有效的强化。在使用标志性表扬的同时，教师要采用选择性注意一战略性忽视的战略，即有意忽视不恰当的行为而积极关注恰当的行为。这既是一种有效强化，也是一种积极期待，既能激发幼儿的恰当行为，也能预防幼儿的不恰当行为。更为重要的是，标志性表扬是对幼儿特定行为的表扬，不是"好小朋友"、"你真棒"之类的泛泛而谈。因此，教师对幼儿值得鼓励的行为一定要和时表扬，让幼儿明白自身为什么会得到表扬，教师的期待是什么，自身应该怎样做。在当前的学前教育实践中，不少教师只注意到标志性表扬的即时性和趣味性，却忽视了它的针对性。结果，幼儿只希望得到红花或彩纸这类东西，却不明白受到表扬的原因，从而失去了标志性表扬的本意。

　　"同伴中介"的主要作用是发挥社会化同伴的示范作用和协商作用。社会化同伴可以为有一定行为问题的幼儿提供观察学习的典范，协商他们发展交往行为，丰富交往经验，并为其提供情感支持。社会化同伴的选择是非常重要的。根据我们的研究，具有如下规范的同伴可作为有效的社会化同伴：(1)接受教育干预的幼儿比较喜爱或至少可以接受的幼儿。(2)性格比较温和，有耐心，可以亲近当事幼儿的幼儿。(3)比较喜欢照顾人，能够带动当事幼儿进行游戏的幼儿。(4)这些幼儿与当事幼儿的能力差别不能过于悬殊，不会引发当事幼儿的自卑感和畏难情绪。我们的研究标明，这样的社会化同伴对矫治幼儿的退缩行为很有协商。