论文：儿童助人行为的形成及培养(2)

　　3.2、儿童对助人行为的认知及情感因素

　　3.2.1、儿童的智力发展水平的影响

　　随着儿童年龄的增加，其智力水平也飞速发展。在儿童成长每个阶段，其智力水平的高低影响了对他人情感的判断。而且随着儿童智力发展，在掌握了更多的知识与社会规则之后，面对求助者，在实施助人行为前，就会把更多的因素纳入自己的考虑范围里来，从而影响自己的选择是否采取助人行为，同时受到周围环境的影响以及父母的影响降低。

　　3.2.2、 对他人情感的认知能力的影响

　　在拥有相同的智力的前提下，那些更容易理解别人的情绪，读懂别人的观点的儿童，更能够从别人的情绪上推断出别人是否需要帮助，从而更容易做出助人行为。这种能力也可称作是观点采择能力。虽然它和助人行为没有必然的联系，只是提高了助人行为的机会，但是这类儿童通常会具有更高的道德认知能力，具有良好的心理水平，更容易做出助人行为。

　　3.2.3、 移情的影响

　　移情( Empathy) 这个概念最初是由德国心理学家利普斯( lipps)提出的。一般认为，移情指的是一个观察者在观察到另一个被观察者处于一种情绪时，自己的情绪也会被他人感染，从而出现与被观察者相同的情绪感受。这可以理解为一种换位思考，或者说是情绪共鸣，移情使得人们能够站在别人的立场上思考问题，设身处地的为他人着想。因此可以用：移情→同情→助人行为这个公式来表示移情对助人行为的影响。

　　3.2.4、 心境的影响

　　心境与助人行为有着密切的关系。一般来说，当儿童处于积极的心境，愉快的心情的时候，他更容易感受到别人需要帮助，发生助人行为的概率就会提高很多。然而，当儿童处于消极的心境，心情低落、消沉，这个时候对于别人发出的需求帮助的信号不但不予理睬，还更容易产生攻击行为。

　　3.3、社会、家庭等环境因素

　　3.3.1、 旁观者效应

　　在1964年的美国，曾经发生过很著名的案件（吉诺维斯事件），一名名叫吉诺维斯的姑娘在回家途中遭到歹徒袭击，然而在袭击发生的半个小时内，街道上一共有38个邻居听到了姑娘的呼救声，但没有一个人伸出援手，甚至没有人打电话报警，这导致本来能够避免的事件发展成一场惨剧。这种现象被称作"旁观者效应"，也称为责任分散效应，即在紧急情况发生时，助人行为发生的可能性与当时在场旁观的人数成反比，及旁观的人数越多，助人行为出现的可能性就会越小。因此，助人行为在很大程度上会受到"旁观者效应"的影响，从而使得助人者提供助人行为的概率降低。

　　3.3.2、 文化底蕴及文化背景的影响

　　不同国家对助人行为的要求和推崇度是不同的，正是因为接受的是不同的教育，拥有不同的文化教养和文化传统。中国是以儒家思想为主导的社会，助人为乐是中华民族的传统美德，这也正是我们中华民族五千年的积攒下来的文化底蕴。在这种大背景下，人们对助人为乐的观念已经根深蒂固。对于儿童来讲，他从小接受的教育已经把这种观念灌输到脑中，在感受到别人需要帮助时，这种思想就会自动的占据主导地位，从而产生助人行为。

　　3.3.3、 家庭父母对儿童教育的影响

　　儿童大多数时间都是与父母生活在一起的，而且儿童学习的主要方式是观察和模仿，而他们的主要模仿对象就是父母。儿童产生的分享、合作、帮助、安慰、捐赠、同情、关心、互助等等行为，大多是在家庭的影响下，在父母的要求与指导中完成的。儿童助人行为的培养，也是在与父母的交往当中，慢慢的得到形成与发展的。父母对待求助者的态度能影响小孩价值取向的发展，而且父母对待儿童的方式很容易影响到今后儿童对待他同伴的方式。因此，父母对儿童的早期教育相当重要。

　　3.4、儿童助人行为的形成及发展