毕业论文：开展混龄结构游戏的实践研究(2)

　　在游戏过程中，教师要充分发挥主导作用，使幼儿即在教师的视野里，又不要受束缚，混龄游戏适要求每班的两位教师都要进班，一位负责观察幼儿另一位则在走廊观察或其他班上幼儿的情况表现，要用针对性地应用相应的方法帮助幼儿学习如何与人为善、与人交往，提高他们的交往能力，

　　六、充分利用各班的资源达到共享

　　1、各班的教育资源包括人力和物力资源两大类，物力资源主要是指各班的玩具，还包括各班教师精心布置的墙面环境，一个班所拥有的教具种类是有限的，而且，幼儿玩的时间长了就会失去新鲜感，若将幼儿园内的所有玩具充分利用起来，无论是在种类上或者是数量上都是客观的，而混龄游戏的开展恰恰解决了如何充分利用这份锻炼的资源问题，同样，班级环境也能给孩子一种美得想受及其它的一些教育意义。

　　2、发挥大龄孩子的优势，促进不同年龄孩子的个性品质的发展。

　　3、游戏对幼儿的发展都有积极的促进作用，他是教师向幼儿进行全面教育的有力手段，所以要求幼儿教师要从实际出发，使游戏能发挥最大的教育作用，游戏是幼儿对周围现实生活的反应活动，是幼儿最喜欢的活动在幼儿园教学中以游戏为基本活动，游戏促进幼儿结伴进行的它能给幼儿带来欢乐和满足，让幼儿们自由发挥，充分开展游戏，拓展游戏强调的是一种身心体验，是一种由内自外的自我教育，游戏活动的本身价值的体现，发展幼儿的想象力，创造力和交往合作能力，促进情感个性的快速发展，然而幼儿园里的游戏基本同龄游戏，为幼儿提供了与同龄伙伴的交往能力，但是幼儿园的同龄游戏给孩子交往空间和层次上也有着一定的限制，加上幼儿的身心发展水平的限制，他们的这种愿望虽然很强烈，但很难表达出来，特别是年龄较小的幼儿。

　　4、好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是研究学习的主动力，培养幼儿喜欢探究的品质，再用幼儿所处的一切空间所布置刺激好玩的器具，能促进幼儿观察 提问  想象。

　　其次创造轻松愉快的游戏环境，让幼儿在无拘无束的游戏活动中自由地进行探索，要培养和激发幼儿的创造力，就应为幼儿创设一个良好的环境，幼儿的创造力往往表现幼儿的一些不同，异想天开，甚至捣乱破坏的言行，此时作为教师，要消除幼儿怕犯错的恐惧心理，鼓励幻想，鼓励幼儿所表现的首创性，互异性和多样性等，幼儿会应为成人的宽容而受到鼓励，陶醉于他的探索之中。

　　环境是幼儿成长的平台，平台搭建的越高，幼儿的终身发展的起点就越高，因此为幼儿创造一个良好的成长环境是幼教工作者必须注视的。

　　混龄拓展游戏中培养幼儿的主动探索

　　七、幼儿园混龄拓展游戏对培养幼儿探究意识的重要性

　　幼儿园的拓展游戏中对混龄幼儿之间的交往进行充分的挖掘和利用，对幼儿来说，将为其发展提供一个重要的环境和机会，因为异龄同伴群体类似于一个温馨的家庭，不同年龄的幼儿就像兄弟姐妹一样，一起生活比较贴近个体人际生态的实际，这一交往活动拓展了独生子女幼儿交往的空间，在混龄拓展游戏时，幼儿喜欢尝试有一定难度的事情，具有较强的探索精神，并喜欢做带头的事情，即使在活动或学习中遇到困难，人家也会相互帮助，求知欲较强，注意力集中，也喜欢帮别人解决问题，喜欢说；让我看看，我试试，在遇到问题时积极发言，并有自己的见解，由此而论幼儿的好奇，冒险实际是幼儿的探索性表现。

　　探究是人类认识活动必不可少的主管前提，是探究和学习的原动力，内驱力，教师要善于激发学生的求知欲，如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生哪些对人类和社会具有巨大价值的发明创造，幼儿的认识更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制，好奇心和探究是使幼儿的认识活动得以成功的首要前提，幼小的孩子们可以说是个个好奇 好问  好探究他们生机勃勃，激励充沛，不知疲倦的探索周围的世界，正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探究是儿童的本能冲动，好奇 好问探究是儿童与生俱来的特点。