论文：浅析幼儿园整合课程的设计与开展(2)

　　第三，超领域的整合，已经超越了领域，在这种课程中，已经看不到特定领域的存在。不同领域的内容都围绕一个核心，整合在一起。这种课程一般成为综合课程、整体课程或整体性课程，也有的课程方案从具体的组织形式上考虑，把这种课程成为主题课程、单元课程。

　　从某种意义上讲，领域内和领域间的整合也是一种综合课程，只是其综合的范围比较小，而超领域的课程整合的范围比较大。

　　不能为了整合而整合，要真正从能符合幼儿身心发展规律的角度进行整合教育，所谓的五大领域，不能单独的形成一种整合，要有机的对其进行整合。

　　3、课程资源的整合

　　整合课程要充分发挥各种资源的利用率，从幼儿园，家庭，社区等地方寻找丰富的教育资源，不能仅仅局限于幼儿园一个角度。

　　4、课程的实施组织者的整合

　　整合课程从人的角度来讲，课程不能仅仅只是课程专家、老师的设计，而应当让家长、幼儿、社区、各行各业的工作者等集体参与到整合课程的设计中来，集思广益，兼顾全体。

　　教师之间要突破彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，凝聚集体的智慧，共同解决问题。

　　5、课程组织活动形式的整合

　　方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在经验活动展开的过程中进行，但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效为目的，避免方法、形式和手段的单一和刻板

　　幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用过程中获得发展的。教者从主题选择、内容规划到活动设计，必须有机整合集体、小组、区域活动，引导幼儿在探索中发现并学习,在乐趣中得到发展。

　　二、为什么要选择整合课程

　　（一）融合五大领域内容。

　　（二）近年来，人们对于分科课程的弊端有了更为明确的认识，课程整合的呼声越来越高

　　（三）课程设置具有开放性，该教材提供了预设课程的内容，又给老师生成课程提供空间，为教师自主开发园本课程，根据儿童兴趣自主设置课程提供了余地，同时也促进了幼儿、教师、家长形成一定的学习共同体，有利于家园沟通、交流与合作。

　　（四）"整合课程"是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的"生态系统"，它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程并存，达到以"整合"促"整体"发展的效果，是培养完整幼儿的重要途径。

　　（五）学生是问题的发现者、提出者和解决者。

　　三、怎样设计整合课程

　　（一）整合活动主题的选择

　　1、活动内容应来自现实生活，源于社会实践，基于幼儿的生活经验，不能把幼儿不理解的内容作为活动主题。

　　2、活动内容应包括三个维度中的至少两个

　　3、活动内容应涵盖面广，易发挥，有利于生成课程的形成，也有利于老师设计一系列的活动

　　下面来举几个例子，如"我和影子做朋友"、"我们的心愿"、"快乐生日会"这三个活动都涉及面广，易让幼儿产生兴趣。如"我和影子做朋友"这一主题涉及科学领域与社会领域。通过这个活动将促进幼儿在探索活动中积极思考、大胆猜想'并不断验证自己的猜想，逐步感受任何物体与影子之间的关系。

　　（二）活动目标的制定

　　在进行活动目标制定时，我们需要制定一个总的活动目标，更要仔细制定每个分活动的分目标

　　实施活动整合课程时，我们的设计思路一般有以下三方面：

　　1、从整体课程入手，以幼儿发展的某一方面为线索，整合相关的学习领域；

　　2、从课程的几个领域出发，整合部分关系比较密切的课程领域；

　　3、从某一个课程领域出发，将其它领域的部分内容整合到这一领域的活动当中来，或将这个领域的部分内容整合到其它领域的课程当中去。

　　而我们的整体教学目标是依照五大领域而设计的，整合课程吸收了瑞吉欧教育中幼儿的主体性的优点，教学内容的选择具有很大的灵活性，依据幼儿的兴趣而非我们成人的知识结构系统来选择教学内容，而且经常会有生成课程出现。

　　因而，我们在制订各活动目标的时候就要充分考虑各领域目标的有机分配，使幼儿在各领域得以平衡发展。我们在进行最初整合探索的时候，最好选择第三种设计思路，重点确定核心领域目标，在教学方法和途径上融合和渗透其他领域。在取得一定的经验的基础上，再尝试运用多种设计思路制定活动计划。

　　（三）整合活动准备

　　我认为这个部分主要是环境创设与幼儿经验积累两部分，需要老师与家长的双重配合

　　1、环境创设

　　（1）活动场地：需要根据活动的需要选择场地，老师可以事先与幼儿一起将需要用到的材料放进场地并布置场地;如在室外活动则要选择干净明亮安全的场所。我们仍以"我和影子做朋友"为例。活动创设了一个可以供幼儿实验的没有光线的屋子或角落环境。