论文：浅析幼儿园整合课程的设计与开展(4)

　　（一）："拼盘"现象依然存在。"拼盘"是指"在名为综合的课程中，仍然保持着相当鲜明的分科痕迹"。事实上，多学科综合课程因主题与儿童经验的联系而自然拓展出各个学科，使各个学科与儿童所研究的主题发生紧密的联系。而"拼盘"现象则是把各个学科简单地拼接和相加．并看重从学科角度思考主题。

　　（二）：综合课程的泛化现象。综合课程的泛化现象表现为非综合课程也冠以综合课程之名，这也许是"为了综合而综合"的结果，也可能是对综合课程概念的错误理解。以某幼儿园综合课程的文本为例，其主题是某一植物，在主题网络图中可以很直观地看到该主题活动的内容：

　　从这一主题涉及的具体活动分析，这其实是关于某种植物的外形、用途、养护、种类等的专题课程，这些专题几乎单一地囊括在科学学科范围之内，而并不涉及语言、艺术、社会等领域或学科，更没有把多种学科从各种形式加以综合。但是，以主题的知识体系建构课程及实施所谓的"综合课程"似乎已经成为一种思维定势或惯性。这种思维定势下的专题中心取向课程在本质上并不是真正意义上的综合课程，要为我们所谨慎和反思。"综合课程一定意味着包含源于两种或两种以上学科的课程要素。"这种把儿童当作"专家"研究问题的课程更多地体现为学科课程或领域课程。   （三）：综合作用不够理想。

　　英国的J．B．英格拉姆曾系统地阐述了综合课程的作用：

　　1、认识论的作用，这是关于知识方面的。综合教学比分科教学更易于接受知识的变化，即知识的扩充、退化和破碎。综合课程可以提供整体的观点，既见树木，又见森林。

　　2、心理学的作用．这是关于学习方面的。综合课程按照儿童的需要、兴趣、好奇心和活动特点来编制的。比分科课程按逻辑的原则编制更有助于学习。

　　3、社会方面的作用，这是关于课堂间的相互影响、以及学校与社会问的联系。分科教学不能鼓励儿童间的合作，综合教学既鼓励合作，又不排斥竞争。考察当前幼儿园综合课程的实施．每个层面的作用都有所涉及但都不够充分。尤其是在第三个社会层面上。综合课程应该是全面的综合，不仅有知识的综合、学科的综合、领域的综合。还要寻求教师与教师之间、教师与儿童之间，以及儿童与儿童之间的真正合作。教师之间的交流、讨论、合作有助于教师自身综合知识和综合素养的提高，"综合化的程度和生命力有赖于教师们共同传授和工作所能达到的程度。"教师与儿童之间的合作则反映了课程双主体之间的互动。儿童与儿童之间的合作则是一种和谐的综合学习方式之一，"孩子们在他们的日常生活过程中．相互学习一种总数可观的知识．而且这种求知的途径并不局限在学校里。这是一个有利于混合能力组教学的论据。它能很好地成为一种社会的综合化形式，成为一种课程综合化的自然的伴随物。"

　　五、总结

　　综上所述，在当今的幼儿园课程中，课程整合更多的是作为一种教育理念渗入幼儿园的课程编制与实施过程中去的。怎样将要教学生的内容完美的融合到一日生活中，怎样解决"拼盘"现象，还是值得我们关注的问题。

　　参考文献：

　　[1]柳茹 《幼儿园自主发展课程》下册 北京师范大学出版社

　　[2][美] Carol E. Catron & Jan Allen 著 王丽 译《学前儿童课程--一种创造性游戏模式》

　　[3]袁爱玲 《当代学前课程发展》

　　[4]鲤城区第二幼儿园   蓝少邨   《幼儿园整合课程的探究与实践》

　　[5]王怡. 幼儿园课程整合研究[D]. 西北师范大学硕士论文，2007

　　[6]D.琼.克兰迪宁. 教师成为课程研究者---经验叙事[M]. 刘良华，等译. 杭州：浙江教育出版社，2004

　　[7]顾明远. 教育大辞典[M]. 上海：上海出版社，1990

　　[8]有宝华. 综合课程论[M]. 上海：上海出版社,2002

　　[9]韦瑞菊. 幼儿园课程整合实践机制[J]. 学前课程研究，2008（4）

　　[10]王春燕. 对当前幼儿园整合课程的思考[J]. 早期教育，2003（8）                            [11]曹婷. 在整合教育中促进幼儿自主和谐发展[J]. 上海教育科研，2008（7）

　　[12]巩贤花. 浅谈幼儿园课程整合的策略[J]. 山东教育，2005（9）

　　[13]李霞. 有机联系相互渗透---浅谈托班一日活动中四大板块的整合[J]. 山东教育，2007（7~8）

　　[14]季增红. 《幼儿园活动整合课程》实施过程中环境资源的开发与利用研究[J]. 科技信息，2007（29）

　　[15]孙爱琴. 教育知识编码理论及其对幼儿园实施整合课程的启示[J]. 幼儿教育（教育科学）. 2007（12）

　　[16]王春燕，陈倩巧. 游戏整合幼儿园课程的可能性与策略[J]. 学前教育研究，2008（7）