论文：游戏是幼儿园基本教育活动(3)

　　游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束，显露出自己的真正本性。因此游戏好像是儿童情绪的晴雨表，教师可以从游戏中观察了解到儿童的喜怒哀乐。如一个小女孩抱着她心爱的洋娃娃，温暖地抚摩、亲热、说悄悄话，也充分表现了孩子愉悦美好的心理感受。游戏是儿童克服情绪紧张的一种重要手段。孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。如他们选择一件玩具。这个玩具代表了他所惧怕或不喜欢的东西。在游戏中操作和摆弄它，能够使儿童消除害怕或者厌恶的情绪，重新获得自信，解决问题。如儿童在现实生活中害怕打针会恐惧,但在游戏中乐意玩医生和护士的游戏，在游戏中儿童扮演医生或护士，津津有味地玩着打针的游戏从，游戏中克服那种紧张情绪。

　　游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习段，是幼儿最喜欢的活动。幼儿园教育以游戏为主,符合幼儿生理和心理发展发的规律。在游戏活动中,幼儿的心理过程和个性品质发展等都能够得到发展。

　　八、游戏有助于培养幼儿的创新精神

　　游戏有助于培养幼儿创新精神游戏内容丰富，通俗易懂。幼儿在享受游戏乐趣的同时，教师应适时适度地插入指导：或提供相应材料、或提供方法、或启发引导，使游戏顺利进行下去。这种指导的目的是为了更好的开展游戏，教师灵活机智的参与引导，在激发幼儿潜意识创造力的同时，渗透着双边互动的教育方法，让幼儿产生兴奋感，使活动气氛更加融洽，易于幼儿创造力的发挥。教师启发性的指导，促进幼儿思维的流畅性。幼儿在游戏中遇到困难，创造性思维受阻时，教师的帮助指导，能使幼儿的思维得到畅通。如：有一次，幼儿在玩"小孩小孩真爱玩"的游戏，边说边坐，当进行到"摸摸这、摸摸那、摸摸xx再回来"这一环节时，游戏反复几遍后，幼儿视线中的可摸的东西已经不多了，发口令的幼儿不知如何是好。这时我灵机一动，顺口说：摸到老师再回来",边说边向一边跑去。幼儿一下反应过来，都追着想摸到老师。游戏从摸静的东西转换为摸动的"老师"，气氛一下活跃起来，幼儿从这一目标的转换过程中受到启发，又发现了许多可摸的对象并能创造出摸一些抽象的东西。如"摸摸风婆婆再回来"、"摸摸阳光娃娃再回来"等等，使游戏增添了新的乐趣。通过这样的指导，发散了幼儿的思维，促进了思维的流畅性，也激发了幼儿创新游戏的信心。

　　参考文献：

　　[1]廖敏．张武升．游戏与幼儿创造力发展．天津市教科院学报，第5期，2004年10月版。

　　[2]虞莉莉．幼儿园区角活动设计与指导．浙江教育出版社，2001年9月版。

　　[3]赵卿敏．创新能力培养．武汉：华中科技大学出版社，2002年2月版。

　　[4]于占丽．游戏与幼儿创造力的发展． 学术期刊，2009年第17期