论文：关于如何正确对待“这些孩子”(2)

　　因此，作为这时的教师和家长就更应该倍加关注这些孩子，认真分析研究教育方法，采取有效的措施，抓住机会，积极引导。平日里老师或家长应多以亲切的爱抚、鼓励的目光、赞许的微笑，缩短与幼儿的心理距离，构成朋友式的关系，使幼儿有什么都愿意与你交谈。要善于发现和表扬幼儿微小的进步，在宽松和谐的气氛中，让幼儿的情绪始终处于积极的状态，使幼儿变得感情丰富，开朗大方。在此基础上，如果家长或老师发现幼儿偶尔接受了个别小朋友的邀请，也要给予及进的鼓励并大加赞扬。在幼儿园经常发生幼儿争抢积木拼搭玩具，对他们的合作给予充分肯定。

　　另外家园协同一致，教幼儿一些简单的正确处理与人合作的方法我觉得也非常重要。

　　幼儿园和幼儿所在的家庭就如同一四四轮，只有四轮协同一致才能朝同一个方向行驶前进。为了确保家园配合的一致，幼儿园可通过设立“育儿专栏”、“家园联系簿”等及时与家长交流幼儿的发展情况。在了解基本情况后，双方可以“对症下药”教给幼儿一些与人合作的基本常识。（1）对于平时比较自私的幼儿，应让他学会宽容，学着关于从他人的立场看待问题，试着去了解别人。（2）对于比较执拗的幼儿，应让他学着主动请求别人的帮助。（3）让幼儿学会化冲突为合作。当孩子在与小朋友发生争执后，应引导幼儿主动寻找解决问题的方法，学会宽容对方。（4）学会倾听才能了解人，这一点是幼儿在学会合作之前必须先学会的一点。只有懂得倾听的人最有可能做好事情，赢得信任与友谊，并且闻善于把握别人错过的机会而争取真诚的合作，获得持久性的发展。

　　三、培养幼儿情绪调节能力

　　在每天家长来园接孩子时，经常碰到这样一种情况。比如：成成和斌斌在一起开心地玩走迷宫游戏，正当他们玩得入迷时，成成的爷爷来接成成了……这时往往会出现不同的孩子表现出不同的反应。有些孩子会把迷宫骰子扔到地上，有些会撅起嘴巴生闷气，有些会邀请其他小朋友合作玩，还有些会独自一人继续玩。

　　随着情感智商概念的提出，人们越来越关注幼儿的情感培养。而如何提高幼儿的情绪调节能力则是情感教育中的一项必不可少的内容。情绪调节对于幼儿的成长具有重要意义。具有较高情绪调节能力的幼儿能在遇到挫折时维持正性的情绪，控制并避免负性的情绪，具有较好的同伴关系、亲子关系和师生关系，有利于身心的健康成长。我们教师可以从以下几方面培养幼儿的情绪调节能力：

　　1、转移注意能力

　　幼儿的注意力相对较弱，注意某一事物的时间相对较短，因此，当幼儿对某一事情具有不良情绪反应的时候，教师可以通过转移其注意力的方法调节情绪。

　　比如，斌斌一个人闷闷不乐地坐在一边玩迷宫游戏时，我们教师可以用愉悦的语调说：“斌斌，你看，小宇正在玩塔楼房呢，你愿不愿意过去帮他一下啊？”如果斌斌对塔楼房感兴趣，就会很容易把注意力转移到新游戏和新伙伴身上，而不再陷于失望的情绪中了。

　　经常在孩子产生不良情绪的时候帮助他将注意力转移到高兴的事情，会使孩子逐渐学会主动地转移注意力。

　　2、改变对情绪激起事件的解释方式

　　对同一件事情的不同解释会带给幼儿不同的心理感受，以一种幼儿能够理解并接受的方式来解释可能造成不良情绪的事件，可以抑止不良情绪的发生，以达到调节情绪的目的。

　　比如，上例中教师走过去与斌斌进行对话：“斌斌，你怎么了？”“成成不跟我玩了。”“他为什么不跟你玩呢？”“因为他爷爷来接他回去了。”“哦，那就是说，不是成成不愿意跟你玩，而是因为他爷爷要接他回去了，是这样吗？”“是的。”“如果你妈妈这时候来接你，你是不是也只能这样做啊？”

　　教师把可能产生不良情绪的解释转变为可以理解和接受的解释，并且通过引导斌斌设身处地的移情，使斌斌接受了成成回家这一事实。

　　3、以适当的方式表达情绪

　　许多幼儿在需求无法得到满足或遇到不高兴的事情时，都试图采用哭闹、发脾气等方式来解决问题，而当问题依然无法解决时，这种负性情绪会愈演愈烈。帮助幼儿学会一种可被人接纳、又能达到较为满意结果的方式来表达情绪，具有重要意义。

　　斌斌一看到成成要走，急得踢凳子、摔玩具，教师走过去问：“斌斌，你怎么啦？” 斌斌还是不肯说话。教师说：“是不是不高兴啊？” 斌斌点点头。“是不是没人跟你一起玩了” 斌斌点点头。“那为什么不邀请其他小朋友跟你一起玩呢？”等到房子塔完之后，教师可对斌斌说：“斌斌真棒，房子终于搭好了！如果你一直踢凳子，房子是不是到现在还没塔好啊？”教师可以通过这种引导，让幼儿明白一味发脾气只会损坏物品甚至伤害别人，而自己的不高兴情绪一点都不会好转，从而逐渐学习运用比发泄更好的方式来解决问题。

　　总之，在对待以上这几类孩子时，我们教师应采取有效措施，抓住锲机，积极引导，使他们从误区中走出，从而培养出一批活泼可爱、朝气蓬勃的祖国花朵。