论文：试论幼儿园看图讲述教学的改革与探索

　　摘要：看图讲述是幼儿园语言教学活动的一个重要形式，但由于诸方面因素的影响，传统的看图讲述教学存在一些问题和弊端，严重影响幼儿的发展。那么怎样改革看图讲述教学才能更科学？文章从创设环境、精心设问、科学指导三个方面融入现代语言学习的新理念，对看图讲述教学活动的改革与探索进行论述。

　　问题的提出：

　　传统的看图讲述教学，常常会为孩子定下一个提问模式：“请小朋友仔细看看，图片上是什么时间？在什么地方？有谁？他们在干什么？发生了一件什么事？”教学程序也有一个固定模式：教师出示图片，根据图片设计问题；教师示范讲或请能力较强的幼儿讲，或由全班幼儿跟着老师一起讲；最后概括图片内容并起名称。幼儿的思维被教师的问题框死了，幼儿被教师牵着走，教师成了活动的引领者、灌输者，幼儿成了被动的学讲者、消极的记忆者。据此，我们在看图讲述教学中进行了一系列的改革与探索。

　　一、创设环境，激发兴趣《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”教师应有计划地选材和构思，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的看图讲述能力。

　　1、为幼儿创设宽松自由的看图讲述的“软”环境。

　　在看图讲述活动中，教师对幼儿的态度和引导，直接影响着教学效果的优劣。幼儿在语言表达时会出现错误和不连贯，如果教师立即加以指责，这样会给他们造成极大的心理压力而对语言产生恐惧。从加德纳多元智能理论中我们知道：八大智能在每个人身上都会表现出不同的形态，而且各种智能的水平及其组合存在着一定的差异。同一个班的幼儿，有些幼儿语言表达能力特别强，有些幼儿语言表达能力比较差，这两者之间的差距在看图讲述教学中尤其明显。关键在于教师要掌握升一升、降一降的技巧，根据幼儿特点，分层次设置合理的提问与指导，不要操之过急，不仅关心那些能力强的幼儿，还要花更多的精力去关心，鼓励那些能力弱的幼儿，给他们留下讲述的余地，让幼儿多听、多想、多讲，从而提高他们的语言能力。

　　2、为幼儿创设丰富多彩的看图讲述的“硬”环境。

　　“看图讲述”顾名思义，是以图片作为凭借物的讲述活动，它可以是印制的三维优美的图片，可以是教师绘制的图片、制作的PPT，也可以是照片，还可是幼儿画成的或贴的图片。我们根据学期目标、月目标、周目标和开展的主题活动，有意识地创设与语言发展和谐的环境，让环境和区域材料成为语言的媒介，激发幼儿对看图讲述活动的兴趣。如：让幼儿将自己家里最喜爱的图书、照片影集带来丰富图书角，制作了大量各种类型的图书：幼儿剪贴的旧图书，自画绘本，音像书、照片书、手套书等；时常更新语言区的墙饰，在墙壁布置上根据班级阶段目标适时地加以调整和充实，贴近幼儿的“最近发展区”；以开设“小小演讲台”活动等形式，鼓励幼儿大胆演讲；利用一日活动中所接触的图像信息，鼓励幼儿根据生活经验与同伴交流，表达自己的见解，让幼儿在愉快的环境中充分地、无拘无束地讲述。只有创设良好的语言环境，才能使每个幼儿都有较多机会讲述，才能全面提高幼儿的语言能力。

　　二、精心设问，促进发展着名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”看图讲述中的要点就是教师的提问，提问不仅影响着幼儿对图片的观察、理解、想象和表述构思，直接影响着幼儿怎样讲述。所以，如何设计一个精致的提问成了我们教学的重点。

　　1、提问要找准切入点，紧扣主题，突出重点。

　　教师应该在明确目标的基础上，着力去分析研究教材，找出关键问题，有针对性地设计问题。看图讲述的每一幅图片都有重点，我们要围绕图片重点设计问题，尽量不要引导幼儿回答与主题不相干的事情。如：看图讲述《啄气球》中，当教师出示第二幅图时，幼儿一下子被图中的小鸟吸引住了，都在讨论画面上小鸟的动作及样子，讨论家里养了什么样的鸟，见过什么样的鸟，根本不关注小鸟与气球和小猫有什么联系，显然幼儿的讨论偏离了方向。这时，教师的引导很重要，一定要引导幼儿回到主题中来，教师可以这样提问“你们看看，现在还剩几个气球？树和白云有什么变化？小猫现在的表情怎么样？”把幼儿的目光转移到画面中来，让幼儿根据画面内容进行辨析，找出小猫在下降的依据（气球数量的递减；景物的变化；小猫表情、神态的变化）。

　　2、提问要根据幼儿的观察水平，要有梯度，层层深入。

　　教师要根据幼儿的观察水平，把握教育契机，用富有启发性的提问，引导幼儿根据画面提供的线索，启发幼儿找出因果关系，层层深入，大胆表述。以排图讲述《图片找朋友》为例，教师出示随意排列的六张大图片：“请小朋友一张张仔细地看，讲讲图片上有谁？他们在干什么？愿意讲哪张都可以。”幼儿随意挑自己喜欢的图片讲述，教师这样做没有套用传统模式——指定图片讲述或提问答问讲述。因为教师考虑到先让幼儿自选讲述，是让幼儿自己支配注意力，很适合幼儿无意注意占优势的特点；其次，排图的基础是对图片的理解，幼儿难以一眼就判断“因果”，需要有观察理解的过程。接着教师再提问：“这六张图片还有一个小秘密呢，每两张图片是一对好朋友，讲的是同一件事情。六张图片中有三对好朋友，请小朋友把这三对好朋友排出来。”幼儿排完后，教师提问：“你为什么把这两张图片作为好朋友呢？”“谁可以排在前面？谁应该排在后面呢？”这样让幼儿调整思路，层层深入，跟着老师顺势利导地围绕图片展开讲述活动。