论文：教师介入小班幼儿区域游戏现状的研究

　　摘要：幼儿园的基本活动是游戏，尤其是游戏在小班幼儿的学习生活中占据了很重要的地位。而小班幼儿以区域游戏为主，教师选择恰当的时机和方式介入区域游戏，才能更好的促进小班幼儿的全面发展。本论文采用观察法和访谈法，选取两所国办园各两个小班，并对带班的八名教师的介入行为进行观察和访谈。结果发现:1.介入行为次数主要发生在游戏展开环节。2.教师介入游戏行为次数最多的发生在美工区。3.被动介入的正向效果更多。4.交叉介入的正向效果最多，垂直介入的负向效果最多。因此，1.教师应该充分观察，定位好自己的角色。2.教师要选择恰当的介入方式介入到区域游戏中。3.新教师应该提升自己介入区域游戏的经验。

　　关键词：教师 小班幼儿 区域游戏 介入幼儿游戏行为The Research on Teaching Intervention in The Area Play ofThe Children of Small Class .

　　Abstract：The game is the basic activity of kindergarten ，especially the game occupies very important position in a small young children's learning in the life. And small children is given priority to with regional games ，teachers in order to let the children successfully completed regional games, will choose the time and manner appropriate to intervene. In this paper, using observation and interviews, The two office of kindergarten each chooses two small class, observe and interview the eight teachers' intervention behavior .Results found that:1. The intervention behavior mainly happens in the game. 2. Teachers' involvement in the game behavior of the most frequently occurred in the Art area . 3. The passive intervention more positive effect. 4. The cross in the most positive effect, negative effect of vertical intervention at most. So, 1. Teachers should be fully observed, locate their roles as well. 2. Teachers should choose proper interventional approach to the area in the game. 3. New teachers should improve their involvement in regional game experience.

　　Key words:teacher  the children of small class  area gameInvolvement in children's game behavior

　　一、问题的提出幼儿园的基本活动是游戏，尤其是游戏在小班幼儿的学习生活中占据了很重要的地位。《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中第五点指出，要尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，并以游戏为基本活动。

　　区域游戏也称作区域活动，就是以学习为中心、以兴趣为中心的活动，它是教师以儿童的兴趣爱好为前提，创设出让儿童能够提高学习效率、获得最好发展而尽心创设的环境，儿童可以自由地选择各个区域，将游戏活动开展下去。但是小班幼儿的能力发展还不太理想，因此教师常常会介入到区域游戏中，来引导小班幼儿获得发展。但是教师介入的效果不太理想。

　　因此，本论文从小班幼儿的年龄特点和区域游戏的特征出发，对教师介入小班幼儿区域游戏的行为的现状进行分析，通过笔者的观察，对教师的介入行为进行分析，最后为教师提出建议和指导方法，以提高教师介入小班区域游戏的效果。

　　二、概念界定（一）区域游戏华南师范大学的张博老师指出，"区域游戏也称为活动区，活动区活动是教师将幼儿的兴趣和发展的需要为前提，在幼儿园中给幼儿设置特定的环境供幼儿与材料、同伴相互互动，主动的学习方式在幼儿中运用以促进身心的和谐发展"。 李生兰老师指出区域游戏就是以学习为中心、以兴趣为中心的活动，它是教师以儿童的兴趣爱好为前提，创设出让儿童能够提高学习效率、获得最好发展而尽心创设的环境，儿童可以自由地选择各个区域，将游戏活动开展下去。 结合这两个概念，本论文认为区域游戏指的是教师以教育目标，儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动视的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。

　　（二）教师介入幼儿游戏行为刘焱老师指出，教师介入幼儿游戏行为："也称"游戏干预"，"是指成人通过直接介入幼儿的游戏，从而对幼儿的游戏施加影响的行为。" 广西师范大学的李会敏老师指出行为顾名思义，一个人的言行举止；介入行为又称指导行为，一个人有意识有目的地对实施对象产生指导意义的行为举止总和。 结合这两个概念，本论文认为教师介入幼儿游戏行为，是指教师用平行介入、交叉介入、垂直介入的方式介入幼儿的游戏行为，从而让幼儿通过游戏获得到更好的发展。

　　三、文献综述(一)关于教师介入幼儿游戏时机的研究《上海市学前教育课程指导》就"注意介入幼儿游戏活动的方法"的问题中提到了教师可以适度介入幼儿游戏的五种情况："当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折、难以实现自己的游戏愿望时；当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。" 华爱华(1998)认为:介入时机包括①当幼儿脱离了自己所构思的游戏假想情境时;② 当幼儿重复游戏，无法进展时； ③当幼儿出现同伴交往困难时; ④当幼儿缺少材料，游戏不能进行时;⑤ 当游戏偏离正面效应时;⑥ 当幼儿的游戏技能不能支持其继续游戏时。张哲认为：①当幼儿在游戏中遇到困难、挫折难以实现自己游戏愿望时；②当幼儿在游戏中有不安全倾向时；③当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；④当幼儿在游戏中出现过激行为时；⑤当幼儿在游戏中反应不符合社会规范的消极内容；⑥当幼儿在游戏中反映出可以经引导进而提升幼儿经验的教育契机时；⑦当幼儿在游戏中的具体状况让教师不清楚幼儿游戏的意图时。