论文：教师介入小班幼儿区域游戏现状的研究(4)

　　表七：教师介入小班幼儿区域游戏的时机分析介入时机的情境举例幼儿之间出现矛盾幼儿发生争抢玩具的行为幼儿违反区域游戏的规则图书区发生大声喧哗的行为；幼儿看书看烦了，就转去参加角色区游戏。

　　幼儿在游戏中遇到困难、挫折难以实现自己的游戏愿望幼儿玩魔术画时，海绵干涩没有水，教师就去盥洗室帮幼儿接水。

　　幼儿主动寻求帮助区域游戏结束后，不清楚该把玩具送到哪个格子里。

　　教师看到幼儿的作品老师夸奖美宝折的小狗很漂亮幼儿在游戏中反映出可以经引导进而提升幼儿经验的教育契机井宝玩建构区的游戏，一味的摆高积木，教师提醒她可以按照颜色的不同摆高积木。

　　新创设的区域材料没有幼儿玩教师介入到那个区域，示范游戏玩法，想让孩子模仿。

　　表八：教师介入小班区域游戏的时机统计根据表格得出结论：1、教师根据幼儿在游戏中的反馈，引导幼儿提升幼儿的游戏经验的介入行为次数为 83次，是所有介入时机的分类中比重最大。说明了教师在幼儿区域游戏中首先意识到的是为了引导幼儿游戏，支持和发展幼儿游戏而介入的介入时机。2、幼儿主动寻求教师帮助后，教师采取的介入行为次数为 69次。这说明教师的被动介入比例较大，应该重视此类介入时机，及时将被动转为主动。因为幼儿主动要求教师进行帮助，这就说明幼儿对教师介入有需要，所以教师应该抓住这类介入时机，主动地把握幼儿的需要，把这种机会成为有利的可以引导幼儿游戏的介入时机。幼儿主动寻求帮助，就会更容易接受教师的介入，这样就可以使介入的正向效果达到最大化。

　　（五）教师介入小班区域游戏的主动性1.教师总体介入主动性统计表九：教师介入主动性的统计表这一数据表明，教师在小班区域游戏的介入中更多的扮演了发起者的角色。教师作为区域游戏介入的主动发起者，说明了教师对区域游戏较高的重视。

　　在对教师的访谈中教师认为：

　　"小班幼儿的思维水平和动手能力不是很好，很多地方都需要教师介入以引导游戏继续进行。"（教师A）"教师提供的新玩具有的孩子不知道怎么玩儿，所以不感兴趣，教师通过示范玩儿法，让孩子们模仿游戏，培养起他们的兴趣。"（教师B）"区域游戏有着不同的区域类型，教师介入情况的多少会根据孩子的游戏水平所改变，比如美工区的游戏就需要教师更多的介入。"（教师C）出于这样的目的，教师必然会成为小班区域游戏介入的主动发起者，又因为小班幼儿还不善于向教师主动求助，遇到困难后他们较多的是放弃当前的游戏，因此教师一般以主动的姿态去关注幼儿区域游戏的需求。

　　2.新教师与成熟教师介入主动性的统计表十：新教师和成熟教师介主动性的统计新教师成熟教师合计主动介入202（60%）66（19%）268（79%）被动介入34（10%）37（11%）71（21%）总计236（70%）103（30%）339（100%）由表十可知，新教师的主动介入为60%，成熟教师的主动介入为19%，新教师的被动介入为10%，成熟教师的被动介入为11%，由数据可知，新教师的主动介入次数更多，出现这种现象，笔者认为新教师由于缺乏教育经验，观察不充分。从而导致主动介入次数较多。

　　根据 检验，计算出各组理论频数后根据df=1，得出 的值为20.048.经过查χ2值表，得出 。由于 ，所以新教师与成熟教师在介入小班区域游戏主动性上，具有显着性差异。

　　（六）教师介入小班幼儿区域游戏方式的统计表十一：教师介入小班幼儿区域方式的统计表由图表可知：交叉式介入的方式运用的最多，为44%，平行式介入的方式为32%，而垂直式介入的方式运用的最少为24%。说明教师介入时，会根据当时的游戏需要，选择适当的角色介入到区域游戏里。

　　（七）教师介入小班幼儿区域游戏行为的效果1.教师总体介入效果的统计通过对小班区域游戏进行录像，反复回放，观察教师介入幼儿的行为和之后幼儿的行为表现，根据幼儿的表现判断出教师的介入效果是否理想。同时对教师的介入行为进行访谈，访谈教师对自己介入游戏行为的效果评价。

　　教师介入小班幼儿区域游戏是为了提高幼儿对幼儿的促进作用，研究中高次数的介入是否达到了教师希望的效果？因此，本研究对教师的339次介入行为进行了效果的考察。

　　本论文中，幼儿游戏在教师的介入下产生了不同影响，因此将介入效果分正向效果、负向效果和无效果三种类型。正向效果是指教师的介入支持了幼儿的游戏活动意向，让幼儿将游戏顺利进行下去;负向效果指教师的介入干扰了幼儿原来的游戏意愿，干涉了幼儿游戏的正常进行;无效果则是指幼儿对教师的介入不理会。

　　教师对小班幼儿区域游戏高频率的介入，是否意味着高效率？结果如图所示：

　　表十二：教师总体介入小班区域游戏效果的统计表1、从数据统计看，教师介入小班幼儿区域游戏的正向效果为54%，这说明教师对小班幼儿区域游戏的介起到了一定的支持作用。

　　案例1：角色游戏《厨房》

　　小一班的"厨房"游戏又开始了，孩子们都高兴的游戏，不过他们各自玩儿这，互相的交集很少，很少有沟通。刘老师看到了这个情景，作为客人进入了游戏中，提出我要吃水果，不想吃姜的要求。孩子们给刘老师选出各种水果，刘老师说;"真好吃,下次我还来做客。"刘老师走后，孩子们之间就出现互动交流了，有的孩子成为客人，说出自己想要吃的东西。