论文：教师介入小班幼儿区域游戏现状的研究(3)

　　（二）研究意义幼儿园中的教师对什么时机，如何介入小班区域游戏才能促进小班幼儿的发展的问题上存在疑问，针对这个现状，本论文希望能够为教师介入小班区域游戏的介入主动性、介入时机、介入方式等方面提供一定的理论依据，从而完善教师介入行为的研究，进而提高教师的介入水平，更好而全面的促进幼儿的发展。通过研究成果让教师不断反思自己的介入行为，从中积累经验，并丰富教师介入区域游戏的实质性研究，提高与完善自身介入小班幼儿区域游戏的水平，让幼儿得到更好的发展。

　　五、研究方法本论文在撰写过程中采用了文献法，观察法，访谈法。

　　1.文献法本论文查阅和总结了国内外关于教师介入区域游戏方面的着作、期刊和研究成果。

　　2.观察法（1）观察对象：对天津市两所幼儿园(一所是一级示范园，一所是一级园)共四个小班的区域游戏进行了观察，记录教师的介入行为事件，采用事件观察法。一级示范园的四个教师用1A、1B、1C和1D表示。一级园的四个教师分别用2A、2B、2C、2D表示。

　　表一：观察对象的情况表园所教师年龄教龄一级示范园1A2971B2641C32101D231一级园2A35132B2312C2872D241注释：五年以内的教师属于新教师，五年以上的属于成熟教师。

　　(2)观察过程：在自然教学条件下，利用录像方式的非参与式观察，深入幼儿园小班进行观察，每个班级观察两次，每次是半小时的区域游戏时间。每个班级观察一个小时。用录像机拍摄每次区域游戏的全过程，然后反复回放录像，笔者认真记录分析，为进一步分析教师的介入现状情况提供资料。

　　(3) 观察工具：观察记录表。观察表包括了观察对象的基本情况。分别为园所、班级、教师、日期。还包括具体的观察内容分别为介入环节、介入区域、介入的主动性、介入的动机、介入方式、介入效果。

　　(4)观察数据的处理方式：分别为excel和spss 16.0，来进行统计分析。

　　3.访谈法（1）访谈对象：对两所幼儿园的八名教师进行了访谈。

　　（2）访谈目的：通过访谈,总结出教师的介入动时机，从而将观察到的事件进行时机归类，并补充观察法中教师对区域游戏介入效果的不足之处，进而辅助观察法进行研究。

　　（3）访谈工具：访谈提纲，见附录二。

　　六、研究结果的统计与分析（一）教师介入小班幼儿区域游戏各环节的统计表二：教师介入各区域环节的统计表从表二发现，教师介入小班区域游戏的行为多数发生在游戏展开这个环节。而介入游戏设想和评价作品的行为次数较少。

　　（二）教师介入小班幼儿区域游戏行为的事件统计1.教师介入小班幼儿区域游戏的频数统计笔者对每个小班都观察两次，就是每班进行一个小时观察，经过观察班里发生的事件，因此以观察的行为事件为样本进行统计分析。

　　表三：教师介入小班区域游戏的频率统计表教师代号观察介入次数平均介入次数1A3421.191B381C181D662A142B742C372D58总计339从表中数据可以看出，八名教师介入小班幼儿区域游戏的行为发生的总次数为339次，每次区域游戏的介入次数平均为21.19次。

　　2.成熟教师和新教师的介入小班区域游戏次数的比较表四：成熟教师与新教师的介入次数的统计表次数百分比tp新教师23669.6%3.9340.006成熟教师10330.4%由表格可以看出：t=3.934 2.365= ，p<0.05.所以新教师与成熟教师在介入行为次数上存在显着性差异。由于教师介入游戏行为与教师的教育经验有关，成熟教师由于多年的教育经验，懂得什么时候该介入，知道何时给幼儿探索机会和自主性，因此会减少介入次数，而新教师，在区域游戏中急于让幼儿达到预设的教育目标，只要发现幼儿的游戏表现与预设的教育目标不一致，就会介入进去，因此会增加介入次数。

　　（三）教师介入小班区域游戏各领域的比较统计1.教师总体介入小班区域游戏各领域的比较表五：教师介入小班区域游戏各领域次数的统计表通过图示可以看出教师介入小班区域游戏，介入次数最多的是美工区，为129次，其次为图书区，为83次，介入区域次数最低的是自然角，无介入行为。

　　教师介入各区域的比重不同是因为小班幼儿的年龄特点所影响，他们以独立游戏为主，模仿性强，持久性差，更喜欢动手操作，依靠直觉行动性。因此不会选择自然角这个只能观察的区域。而选择美工区的幼儿最多，他们的动手操作又不是很好，因而教师为达到教育目标，而增加介入次数，而图书区的纪律不好，教师会增加介入次数。建构区会出现争抢玩具的行为而增加介入次数。

　　2.新教师与成熟教师介入小班区域游戏各领域次数的比较表六：教师与成熟教师介入小班区域游戏各领域次数的统计美工区益智区建构区图书区角色区自然角合计新教师93235045250236成熟教师3651238120103总计   129   286283370339根据表格可以看出，每个领域中，新教师的介入次数都高于成熟教师。而且新教师的介入次数的值都明显高于成熟教师，这是由于新教师缺乏教育经验，不充分观察就介入幼儿的区域游戏行为。

　　（四）教师介入小班区域游戏的时机统计通过访谈法，总结出教师介入幼儿区域游戏的时机，然后将观察到的事件按照时机分类好。