论文：幼儿口头表达能力的培养策略探析(2)

　　3.2.培养幼儿的认知能力

　　语言表达信息主要通过对周围事物的观察分析获得，因此，幼儿的语言表达能力的提高与发展必须与认知能力的提高相结合。幼儿对事物的认知主要是通过周围环境对感官的刺激获得的，教师要有意识的培养幼儿观察和倾听的意愿，从而提高幼儿的认知能力。教师在可以有计划的安排幼儿对周围环境进行观察，并且进行讲解和启发，进行实践教学，给幼儿创造条件，在实践中认识世界，发展语言表达能力。如：带领幼儿春游时，让幼儿对自然环境环境进行观察，通过教师的讲解和启发，发现树木、花朵、温度的变化，总结春天的特点。此时，幼儿很愿意表达自己内心的想，教师可以鼓励他们勇敢的说出自己的想法，帮助他们树立勇于表达自己的信心。

　　传统教学也是提高幼儿认知能力的重要途径，在此过程中要改进教学方式，激发幼儿学习的积极性。幼儿园的语言教育大多是注入式，让幼儿学习和背诵儿歌、诗歌、寓言故事等文学作品，这样只能死记硬背，过程枯燥乏味，缺少给幼儿自己自由思考和发挥的空间，容易打消幼儿学习的积极性。所以在教学过程中教师应该采取多种教学形式，比如在教室内设置图书角，鼓励幼儿通过自主阅读获取更丰富多样的知识；也可以在教室内设置科学角，种植一些花草，让幼儿观察它们的生长过程。这样通过多种形式，发展幼儿的观察能力，记忆能力，思维能力和想象能力。在培养幼儿的语言交流能力时既要培养幼儿的语言模仿能力，也要让幼儿学会举一反三，在原有的语言规范基础上填换新的内容，表达新的意思。另外，在语言教学活动中要采取综合的教学手段，让幼儿亲身参与到教学活动中，如在讲故事时让幼儿扮演其中的角色，身临其境，加深幼儿对故事的理解和记忆，调动幼儿学习的积极性，在教学过程中让幼儿的创造性思维得到充分的发展。

　　3.3培养幼儿多说的积极性

　　语言能力的重中之重在于表达能力。为了培养幼儿的表达能力，不但要培养幼儿的观察能力、听的能力，还要培养幼儿说的能力。教师要在日常教学中为幼儿创造"说"的环境，为幼儿提供"说"的机会，在教学过程中利用与幼儿接触的时机，与幼儿进行交谈，建立亲密的感情，激发幼儿表达自己的积极性。

　　在教学过程中，要改变"老师教，学生听"的传统教学模式，加强教师与学生的互动，让幼儿亲自参与进来，调动幼儿学习的积极性，使教学氛围活泼起来。也要克服"说的好多说，说错了不让说"的做法，教师应该创造一个平等的环境，给每一个幼儿"说"的机会，说的好给予及时的表扬，说错了也没关系，教师及时的帮助更正并给予鼓励，让幼儿多加练习，在"说"中学说。

　　3.4.培养良好的语言习惯

　　讲礼貌是人与人之间交往最基本的道德准则。礼貌包括行为礼貌和语言礼貌，而且缺一不可。教师要在教学过程中为幼儿树立良好的榜样，创造良好的语言环境，鼓励幼儿使用礼貌用语，帮助幼儿从小养成良好的语言习惯。培养幼儿良好的语言习惯要从以下几点入手：首先，要教育幼儿尊敬他人。不管是对待长辈还是和自己同龄的小朋友，在交谈时都要能够使用礼貌用语，能够主动、热情、大方的打招呼、问好、道别；与长辈交谈时会使用敬语；遇到困难寻求帮助是要回说"请您帮忙"；得到帮助以后要说"谢谢"；在妨碍别人是要会说"对不起"。其次，教育幼儿在别人说话时要不插嘴、不妨碍，耐心听完他人的讲话，再发表自己的观点和看法；与他人讲话时要看着对方，不要东张西望、漫不经心，要语速适中，吐字清晰。最后，培养幼儿注意语言文明，不说脏话，不骂人，遵守文明礼貌的言行规范。

　　4.培养口头表达能力的具体方法

　　4.1用"词的扩散"训练幼儿说话能力。

　　教学中，以一个词为扩散点，做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了发展口语表达能力的作用。如出示"电"字卡片，请小朋友给"电"字找朋友，并比赛"看谁找的朋友多"。这下课堂可活跃了，孩子们积极动脑迅速举起小手，眼巴巴地盼着老师叫他回答。由"电灯"、"电话"、"电视机""电脑"到"我家买了一台彩电"、"爸爸带我看了电影"……这种口头造句是口语练习最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。

　　4.2 视态训练说话法。

　　让孩子们观察老师或同伴的表情、动作（即采取哑剧形式）开展语言训练，以"观"促"思"，以"思"促"讲"训练幼儿把话讲完整，讲得体。在丰富和巩固词汇的同时，还要注意培养孩子说话完整、连贯，使他们能沿着一定的线索进行讲述，把事情说清楚，把看到的事物进行恰当的描述。如教师编几个动作加上表情，让幼儿观察一至两遍后用连续的几句话讲出来。

　　4.3用拼图训练说话。