论文：融入陶行知思想的幼儿创新教育独具魅力

　　摘要：

　　陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿童的创造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张。他的这一思想对我国当前培养幼儿创造力具有重要的指导意义。在陶行知创造理论的影响下，我们幼儿园实施创新教育，需要从点滴做起。

　　关键词：

　　陶行知思想 幼儿创新教育教育正呈现出一系列创新的变革趋势，培养高素质的富有创新精神和创新意识的人才的任务已摆到了尤为突出的位置。创新教育作为一种全新的人才培养模式，使教育的一场深刻革命，同时也是一个充满艰辛的探索过程。但是我们必须认识到，创新教育又是一种实践，体现在我们教学的各个环节，孕育在我们的举手投足之间。

　　陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿童的创造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张。他的这一思想对我国当前培养幼儿创造力具有重要的指导意义。在陶行知创造理论的影响下，我们幼儿园实施创新教育，需要从点滴做起。

　　一、关注周围环境，激发创造欲望。

　　陶行知认为，儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研究所证实。

　　幼儿是一个对外界环境的积极探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引导都会使其产生好奇心，所以教师要积极引导幼儿关注和参与院内的各种环境创设，激发幼儿的参与愿望，既是对幼儿的创造性进行铺垫。例如，在墙壁布置上，可以借助色彩丰富、线条流畅的儿童抽象画的呈现，推出了“壁画与遐想”的活动，鼓励幼儿积极参与。孩子们对此产生了浓厚的兴趣，在家长的帮助下自己口述创编，一个个生动、有趣的小作品：“我和风筝来比赛”“太阳公公摔跤了”“小动物联欢会”“拯救小岛大行动”等孕育而出。一些抽象的几何图形被孩子们想象成了太阳公公、风筝、孤独的小岛等生动的事物。孩子们在活动中，通过自己的关注、观察、参与，及在家长的帮助下自由想象、即兴创作，创造精神得到了充分的体现。我们也对这些独特的作品给与了极大的肯定和鼓励。

　　在班级环境的创设中也要让幼儿积极参与。如在创设角色活动区时，在幼儿有一定感性经验的基础上，让幼儿与同伴协商餐厅的环境布置。孩子们个个思维活跃、踊跃积极，布置了从送货到买货的一系列货柜，并找来了许多代替物替代商店中所需的物品。他们还将一些餐盒自制成小玩具，用来吸引“顾客”。那些“机器人”、“弹簧青蛙”、“漂亮小屋”都极富创意，完全是他们按自己的想法剪剪、贴贴、摆摆、弄弄，这些自创的小作品引来了许多“小顾客”光临，餐厅生意好极了。幼儿在参与创设的过程中，创造能力得到了充分的发挥，创新意识也在不断增强。

　　二、针对年龄特点，给予不同指导。

　　陶行知说过，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。

　　那么不同年龄段的幼儿有不同的创造特点。小班幼儿年龄小，想象、创造水平低，他们在活动中还不能很好地对自己的想法用语言或肢体动作来表达，其想象创造都是在再造的基础上产生，而且带有较大灵活性，如在建构中几块积木一拼一搭就是他们眼中的火车、楼房、公园……为此教师应从幼儿的记忆表象积累入手，尝试进行参与，利用“找找小工具”“好玩的冰”等活动，来启发幼儿多看、多动、多摸，积累感性经验。

　　到了中班，幼儿活泼好动了，并积累了一定的经验，各方面的能力也在逐步提高。为此，应该给幼儿提供更多的变式活动，启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。如在美术活动中，教师在幼儿绘画技巧方面提高要求，并多鼓励幼儿自我创造独立完成自己的作品。对于那些意想不到、极富创造性的作品，应多表扬、鼓励。大阪幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导，推动其创新能力向高层次水平发展。这时可要求幼儿对文学活动、音乐活动等进行创编。如在舞蹈“大辫子的小姑娘”中，让幼儿大胆想象，在动作中编制动作及组合。这样的活动很受幼儿喜爱，其创造性也得到了延伸。

　　三、注重因势利导，科学引导幼儿。

　　陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。

　　在幼儿园中，有时幼儿的种种创造性表现常与调皮、捣蛋等联系在一起，逾越常规，不守规则，提稀奇古怪的问题。有时这些行为会让老师在不知不觉中制止。同时幼儿在各活动中的创造性，会打破老师建立的正常秩序。这时教师对幼儿表现出来的创造性行为的正确态度就尤为重要了。