论文：浅谈幼儿园多媒体教学中的误区及对策

　　摘要：

　　本文分析了目前多媒体在幼儿园辅助教学中存在的几个误区，提出了多媒体辅助教学应遵循的“四个原则”，对幼儿园今后如何更好地发挥多媒体辅助教学作用具有现实的意义。

　　关键词：多媒体辅助教学 误区 对策正文当前，运用计算机多媒体技术辅助教学，已成为教育教学改革的热点。它在教学环境的改善、教学语言的丰富、教学资源的共享等方面，给我们的教学开辟了一个全新的世界。但从目前运用的现状来看，计算机多媒体在辅助教学中存在以下几个误区：

　　误区一：唯“多媒体”独尊，忽视传统教学媒体有些教师为了显示教学手段的现代化，不考虑实际的教学效果，一味地赶时髦，唯“多媒体”独尊，以课件代替简洁、明了的示范讲解，以课件代替绘声绘色的故事讲述，以课件代替幼儿的探索活动等等，完全忽视了传统教学媒体的合理使用。

　　误区二：文学作品图解化，限制幼儿想象、创造文学活动的魅力主要依赖教师成功地激活幼儿的思维火花，引导他们去理解、去想象散文、诗歌中所蕴涵的意境美，从而形成师生的情感交流和思想火花的碰撞。然而，有的教师忽视了语言文本这一特性，把文中所描绘的情景统一于某一图像中，用视觉符号替代幼儿自己感悟、想象获取形象的过程，以图片的唯一性代替了幼儿思维想象的多样化。

　　误区三：主导作用弱化，缺乏师生情感交流。

　　教学应该以人为本，以师生互动为主要活动形式。但有些教师却成了多媒体的奴隶，把主要精力放在制作和使用各种媒体上，相反对活动气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流却无暇顾及，完全忽视了教师主导作用的发挥。其实在计算机多媒体教学中，教师仍然是主导，幼儿仍然是主体，多媒体仅仅是一种辅助教学、提高教学效率的工具。

　　误区四：制作繁复华丽，分散幼儿注意力。

　　有些课件充分运用了多媒体的图、文、声、像等功能，制作得过于繁复、华丽。兴趣是调动起来了，但却出现了只注意画面的精美、热闹，而忘却了思考和吸收教学内容；也有的课件主次不分，喧宾夺主，背景非常漂亮、显眼，而主要内容却不突出，使多媒体教学起不到应有的辅助作用。

　　对策一、强调以人为本原则直观形象是计算机多媒体的鲜明特点，它能有效地激发幼儿的学习兴趣，但是过多的依赖于多媒体，必然减少了人与人之间直接的交互活动，使师生间情感交流融会的机会减少了。当然也不能“因噎废食”不要使用多媒体了，而应把握一个“度”，应遵循以人为本的教学特点，以师生互动为主要活动形式，有计划有目的地借助多媒体的图、文、声、像功能，充分调动幼儿的积极性，给幼儿创设自主学习的机会，才能有效地培养幼儿的创造思维能力。比如在语言活动《挤挤城和宽宽街》的教学中，多媒体展现了“挤挤城”和“宽宽街”不同的场景，然后师生根据这些场景进行分析、讨论“挤挤城”拥堵原因，及如何让“挤挤城”变成“宽宽街”。孩子们根据自己的生活经验展开合理的想象。整个活动中，幼儿思考、讨论，教师反馈、评议，兴趣浓厚，气氛热烈。

　　二、注意适时性原则适时，顾名思义就是要把握好运用多媒体的时机，使它在最合适的时候介入教学，达到手段和效果的有机统一。要适时适当地运用多媒体，我认为应把握以下三个时机：1、维持兴趣时  心理学研究表明，幼儿有意注意维持的时间大概只有10～15分钟，而适时地使用多媒体可以使幼儿产生稳定而持久的注意，维持幼儿饱满的学习热情。因此，在教学过程中，教师要善于把握教学动态，及时了解幼儿的思维状况。尤其在教学活动的后半段，幼儿的注意力往往容易分散，这时教师若安排一些与幼儿互动的多媒体课件定当使他们精神大振，兴趣大增。2、突破教学重点、难点时  图文并茂、形象直观的计算机多媒体，可以活化情景，变抽象为具体，化难为易，激活幼儿思维，促进幼儿的理解。因此在幼儿感悟难以直接观察到的事物或现象，理解较为抽象的概念或道理时，灵活、恰当地运用多媒体，能收到事半功倍的效果。  3、感悟意境，升华情感时  多媒体课件具有文字、图像、动画、声音等直观媒体信息可同步进行的优点，其运用在领悟诗歌、散文的意境中，具有不可替代的优越性。如诗歌《摇篮》，幼儿看着宁静的画面，在舒缓悠扬的摇篮曲中畅想诗中描述的情境，不仅给幼儿以美的享受，还能使他们产生共鸣，使他们仿佛进入了作品描绘的意境中对诗歌的感悟无形中又深了一层。

　　三、强调辅助性原则运用计算机多媒体的目的非常明确，它是我们教与学的工具，而教又得以学为终极。归根结蒂，幼儿是教学的主体，幼儿的活动是根本，教学中使用什么媒体，怎样使用，都必须考虑幼儿。因此，教师必须正确把好幼儿的主体地位、教师的主导作用和多媒体的辅助作用三者之间的关系，对三者的地位和性质进行准确的定位。

　　稍微留心一下，我们不难发现，形形式式的多媒体教学大多为演示课件，而课件的设计中，往往更多考虑的是教师演示什么，怎样演示，幼儿的活动则被忽视了。要真正发挥多媒体的作用，我认为必须设计幼儿的活动，在激发兴趣的同时，又可以实实在在引导幼儿思维。如科学活动《动物过冬》，教师在引导幼儿讨论完动物过冬方式后，运用多媒体课件将动物过冬的方式进行分类，然后再利用Authorware中目标交互的判断设置进行经验的迁移练习（让幼儿根据过冬的方式将动物逐一拖放到相应的地方）。在这个过程中幼儿必须运用已有的经验，去分析判断动物不同的过冬方式，哪是换皮毛过冬，哪是储存食物过冬……这是一个颇具思维力度的学习过程。另一方面，在对拖动的正确与否的判断、调节中，幼儿或喜或惑，情绪高涨，思维积极。这种设计可以说是匠心独运，真正发挥了多媒体手段的教学辅助作用。