论文：论区域活动混龄幼儿社会性双赢发展

　　摘 要：在混龄活动过程中异龄交往能使他们更有效地摆脱"自我中心"，促进亲社会行为的发展。托小班幼儿心理发展由被动到主动的特点决定了幼儿的社会性发展是熏陶、感染与模仿学习的结果。大班幼儿在带小的过程中产生的自我满足和自尊感是一种自我强化。为此我们幼儿园结合幼儿社会学习指导要点，开展丰富多彩的混龄活动，为大小班幼儿的社会性发展提供了广阔的平台，同时教师正确指导将有效地促进幼儿亲社会行为的发展，促使幼儿自我认识和自我评价意识的积极形成，提高大小幼儿的交往技能，丰富幼儿的情感体验，从而形成积极的社会性品质的双赢发展。。

　　关键词：区域活动 混龄 社会性发展目前，在相当一部分独生子女身上存在着一些明显的社会性方面的问题：如任性、依赖性强、胆小、自私及孤僻等，严重危害了独生子女的健康发展。如何利用幼儿园的教育环境，帮助幼儿克服成长中的不良方面、促进独生子女健康成长，是当今幼儿园社会性教育的重要任务。

　　《3--6岁儿童学习与发展指南》社会领域中就明确指出"幼儿的社会领域的学习特点：1、模仿2、同话，3、强化4、体验。在教育建议中也指出"幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动"。

　　使我们深深地意识到：幼儿园混龄教育是一种新的，有利于幼儿人格和社会性主动发展的幼儿教育管理模式。 "大带小""小混大"的活动为幼儿提供了社会角色体验的机会，创设了一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，由哥哥姐姐来引导弟弟妹妹，避免了单一呆板的说教形式。而哥哥姐姐的从家里的"独生子女"瞬即也有了角色的转化，更加能结合具体情景，学习交往的基本规则和技能。

　　而区域活动都能较好地实现"让每个幼儿受到公平、充分、均衡的教育，使他们在和谐适宜的环境中更好地发展自己"这一愿望，因为它提供给了教师充分观察、了解幼儿的机会，使老师能够更加全方位地、客观地让每个孩子找到他的"用武之地"。为此我们幼儿园大班和小班结对，通过混龄区域活动，结合《指南》中的社会学习指导要点，将幼儿社会性发展设置在自主的区域活动的大背景下进行。取得了混龄幼儿社会性的双赢发展，一、结合幼儿社会学习的要点，进行区域混龄活动（一）在混龄体育活动中优化大小互动质量其主要形式是共同参与自由晨间活动和不同类型的体育区域活动。它是一个非常值得挖掘的能有效促进大带小互动的机会。

　　（在以往晨间自由活动时，每每遇到大班幼儿在活动，托小班幼儿就在潜意识里有畏惧情绪，不自觉地退出了游戏，而处于游离状态。因此开始时我们每两个班之间进行混龄活动，为幼儿确立了固定的"大带小"对子。哥哥姐姐带着弟弟妹妹一起参加活动，让幼儿形成"大带小、小促大"的局面，帮助托小班孩子排除畏惧心理，主动进行互动："哥哥，带我一起玩吧"。哥哥的一声"OK",就拉进了彼此的距离。

　　每个幼儿在混龄健康活动中，都非常主动积极，幼儿在混龄自主活动中获得的运动经验，比平常同伴间或者老师的再三引导下都要多得多。在混龄健康游戏中互动有效地促进幼儿动作技能不断完善，他们动作完成的难度系数远超过一般的运动能力的标准。如在哥哥姐姐影响下能两两手拉手较好地搭起成排"山洞"，玩起"钻山洞"的游戏；对球类活动兴趣明显转浓，男孩子模仿踢球、滚球动作频率很高；与哥哥姐姐一起玩"抬花轿"的游戏；还很有兴趣地和哥哥姐姐一起"走梅花桩"，练起少林功夫等等。

　　（二）、在混龄建构活动培养大小的自律意识自律是一种自觉自主负责的行为，体现一种主体性。有积极自我意识的儿童会出于自尊活保护良好形象的需要而主动去做"应该做"的事。

　　在混龄建构活动开展之初，经常听到大哥哥、大姐姐们焦虑的声音："你不要动。""不要捣乱了好不好。"有些还对弟弟妹妹发火了。磊磊是个喜欢拚拼搭搭的小朋友，由于好动、自律能力差，在建构区玩时，经常去破坏别人的"成果"成了哥哥们头疼的人物，但是这天由于他拼飞机造型，由于手劲比较小，有个圈圈始终没有塞进去。一旁大班的浩浩，轻轻地拿过圈圈，对准塞好。在哥哥的帮助下，他成功地完成了一台"超音速光年飞机。他很开心地开着"飞机"跑了两圈。之后每当浩浩搭积木，他就成了小帮手，帮他拿东西，总是跟着哥哥问："是怎么搭的呀？"哥哥也开始对他敞开接纳的胸怀，轻声细语地布置给他一些任务。一段时间下来，磊磊和同伴的合作明显增多，破坏捣乱行为减少了很多，有时还学着哥哥的样对自己的同伴说："我帮你弄吧，你看我……"大班孩子逐渐学会迁就弟弟妹妹，并为他们提供适当的帮助；弟弟妹妹在观察、模仿哥哥姐姐的创意建构中，逐渐学会了自我约束。

　　活动后，建构区的展示和分类整理都是那么井井有条。

　　（三）、在混龄阅览活动克服大小的自我中心：