论文：幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策(2)

　　( 四) 幼儿园课程超载, 早期专业特长过度开发当前, 不少幼儿园( 尤其是一些办园条件较好、规模较大的幼儿园) 常常以开办特色班作为扩大招生吸引力和增加经济收入的手段。在这里,幼儿除了每天上、下午的教育活动外, 还要进行珠脑速算、计算机、英语、钢琴、绘画、书法、舞蹈等多种兴趣班活动, 幼儿从清晨来到幼儿园, 就开始了忙忙碌碌的一天。课程超载的幼儿园教育与一些家长盲目攀比的心理相互作用, 导致孩子们参加的特长班越来越多, 甚至超越他们的发展阶段, 花费大量的时间去进行某一方面的专门训练。结果却往往事倍功半, 其训练的效果往往不如人意。

　　二、幼儿教育"小学化"现象成因幼儿教育"小学化"的原因是多方面的。既有家长的原因、也有社会的原因; 既有幼儿教育外部的原因, 也有幼儿教育自身的原因。

　　( 一) 个体园: 来势凶猛的竞争者近年来, 我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势。1989年, 国家颁布的5幼儿园管理条例6中提出: 国家鼓励支持公民个人举办幼儿园。公民个人举办幼儿园是目前形势下幼儿教育的有效组成部分, 它对缓解幼儿入园压力, 满足不同层次家长送子女入园的需求是必要的。以吉林省为例, 社会力量办园占全省幼儿园总数的70%左右, 其在园幼儿数占全省在园幼儿总数的30%左右。除了正规注册的民办园外, 由于我国幼教管理力量不足, 管理不规范, 没有注册的非法个体幼儿园屡禁不止, 他们的数目也非常可观。很多个体幼儿园单纯以营利为目的, 其基础设施不全、设备简陋、活动场地小、师资力量差, 幼儿玩具匮乏。正是这些幼儿园, 往往收费较低, 他们很多不能开展正规的教育教学活动, 却给儿童进行小学教育, 从4、5岁的孩子就开始上起数学、拼音课, 这吸引了一部分家长把自己的孩子送到这样的幼儿园, 使办园条件较好的幼儿园生源不足, 造成了幼儿园人力、物力、财力的闲置、浪费。为了扭转这种竞争中的不利局面, 一些有规模的、办园条件较好的幼儿园为了生存和发展, 也不得不迎合家长的需要, 在正常教育活动之外, 增加了知识性的教育内容, 将幼儿教育拖向"小学化"的泥潭。

　　( 二) 家长: 望子成龙的要求幼儿教育的任务之一是替家长分忧, 为家长服务, 因而, 家长们的需求对幼儿教育的价值取向影响很大。近年来, 随着经济和社会的发展, 家长们对幼儿教育的重视程度空前提高, 但是, 他们对幼儿教育的认识上存在着一些误区, 片面地认为教育内容越多越好, 要求对幼儿施以识字、算术以及特殊技能的学习和训练。此外, 家长对孩子的特长还有一些不切实际的幻想, 全然不考虑儿童自身的兴趣和需要, 希望自己的孩子成为" 钢琴家"、" 舞蹈家"、"画家"。正是为了迎合家长的这些需要, 幼儿园才开展了各种识字教学、算术教学和种类繁多的特长教学。这种家长观念中的功利倾向是造成"小学化"现象的重要推动因素。

　　( 三) 应试: 决定命运的"指挥棒"我国的幼儿教育是基础教育有机组成部分,其性质是面向全体的、普及性的, 并非选拔性的。但是, 长期以来, 在我国应试教育模式下, 形成了以知识评价为主流的考试制度和升学制度。我国中小学阶段的"片面追求升学率"倾向没有得到有效的纠正, 而且趋于低龄化。在这种应试"指挥棒"的指引下, 幼儿园成了小学的预备班, 成为小学教育向幼儿阶段的延伸。

　　三、幼儿教育"小学化"的危害幼儿园与小学是分别对不同发展阶段儿童的教育, 两者有不同的任务, 存在着质的差异。幼儿园的教育是为小学的教育做准备的, 但幼儿园的教育并不是小学的教育。因而超越发展阶段, 对幼儿园进行"小学化"的教育对于幼儿的成长与发展是不利的。

　　( 一) 生长发育受到威胁幼儿园的根本任务是保育和教育相结合, 而且保育优先。如果幼儿园按照小学的时间来安排活动, 那就忽视了幼儿的保育任务。幼儿每天在教室里坐几个小时, 容易导致他们过度疲劳, 将会严重制约儿童骨骼、视力等各项身体机能的发育,也容易使幼儿养成一些不正确的姿势与体态, 造成身体发育上的某些潜在危机。

　　( 二) 学习兴趣丧失, 后续学习动力不足一些幼儿园把传授知识作为主要任务, 在幼儿园阶段, 儿童就已经学习了拼音、写字、算术, 有的甚至学习了加减乘除法等内容, 他们步入小学以后, 还要再一次学习这些内容, 因为他们已经学过一遍, 所以对小学的学习便没有了兴趣。这对他们的后续学习是极为不利的。

　　( 三) 束缚儿童个性、社会性的形成与发展幼儿期是一个人个性和社会性初步形成的时期。在一个良好环境中, 儿童通过丰富多彩的游戏活动, 学习与人交往的技能, 了解他人对自己的期望, 发展自己控制行为的能力, 逐渐形成良好的个性和社会性。然而, 在幼儿教育小学化的背景下, 学习活动占据了儿童大量的自由活动时间, 使他们没有充足的游戏机会, 缺少了必要的交流、合作、体验, 导致幼儿的个性和社会性很难健康发展。

　　( 四) 制约儿童智力的发展幼儿处于具体形象思维为主的智力发展时期, 他们的思维形式主要靠表象来进行, 这就要求他们充分运用各种感觉器官, 获得大量丰富的感性经验, 从而促进智力发展。但是在"小学化"的课堂教学中进行的认读、拼写和计算, 都是让幼儿与难以理解的抽象符号系统打交道, 使幼儿对学习产生厌烦情绪, 不利于激发他们的思维积极性。据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查, 中国孩子的计算能力世界第一, 但创造能力却倒数第五, 由此可见, 我们的计算训练并没让中国儿童智力全面、均衡地发展 。