论文：浅谈角色游戏材料投放的几个误区(2)

　　总之，推广的材料不等于人人适宜，学习也不等于盲从和模仿，我们一定要针对自己的教育对象，科学选择和投放游戏区材料。

　　四、投放了材料不是代替了教师角色游戏区别与集体活动，那就是每个幼儿都有事可做、有事愿做，会自主地坚持一定游戏的时间，在这个时候，老师们都会觉得"孩子们的吵闹减少了，告状少了，我们轻松了许多"。

　　一个集体活动会花费很多的心思来设计，那么游戏活动在投放材料之后就不需要老师花费时间和精力了，就可以袖手旁观了？答案当然是否定的。虽然游戏活动开展时，幼儿的自主性较强，表面上是解放了教师。但幼儿园里开设游戏的目的，并不是为了减少幼儿的打闹现象，也不是为了能让老师轻松片刻。游戏只会给幼儿提供更大的个性发展空间，对老师的教育素质也提出了更大的要求。

　　当幼儿在自主进行角色游戏的时候，老师不仅是他们的游戏伙伴、游戏朋友，更是他们细心的游戏观察者和引导者。通过不断地观察和引导，我们才能发现新问题、思考新策略、生成新主题、推进新进程，从而下一次的投放材料就有了新的目标性和针对性。

　　有句话叫做"实施教育，观察先行，指导在后"，也就是说，所有教育策略的运用都必须在观察、了解孩子的基础上进行，只有观察到了孩子实际行为，才能敏锐地发现每个幼儿的成长点和教育契机，才能及时地调整材料，有目的，有计划地促进不同层次幼儿的发展。

　　一、材料投放的层次性、按需性1．材料投放的按需性。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，按需投放。加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，定期更换与补充。

　　2．材料投放的层次性。当孩子们第一次玩该区角时，就先投放一些活动中基本需要的材料，并定期观察孩子们使用材料的情况，根据孩子游戏情况适当增添或更换材料，以激发幼儿活动的兴趣。

　　二、材料赋予的角色性、规则性在角色游戏中,有些材料本身是赋予角色性的，孩子们拿到这类材料时知道应该做些什么事。如小吃店的厨师帽、服务员的三角巾、围裙，医院的白大褂、护士帽等等。这类材料投放使用时就已经明确了一些规则，如厨师的职责是烹饪,服务员的职责是整理和接待。当游戏时发现缺少哪一环节，应及时增添相应的材料，丰富角色。

　　三、材料激发的创新性、想像性大班幼儿的想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。因此,教师应该根据游戏的要求结合教育意图为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。

　　四、材料提供的替代性、抽象性想象、创造是幼儿角色游戏的特征。随着幼儿认知能力的发展,他们越来越多地使用代用品和符号物。如圆片片代替成理发店的美容面膜，纸筒代替小吃店的柴火，纸屑代替成佐料等等，孩子们通过寻找替代物的方式既促进了游戏情节的进一步发展,又发展了幼儿的想象力,创造力,思维能力和解决问题的能力。那替代物从何而来，百宝箱"就是一个很好的方法。随着孩子想象能力的发展，越来越不需要太过具象的事物，随着孩子角色游戏中交往为主的发展，孩子替代能力的提高，游戏材料只是孩子用来进行交往和确立身份言行的一种工具，安全、卫生是第一要求，而借物替代的能力是需要一些形似的事物以及老师的暗示或者经验积累才会产生和发展的，因此，在平时收集一些安全、卫生的废旧材料放在百宝箱中,让孩子们自由选择使用。

　　五、材料制作的安全性、仿真性在投放材料时，教师应考虑材料与幼儿学习、生活的关系，既保证游戏的开展，又有利于幼儿良好卫生习惯的养成。提供的材料第一要安全、卫生，第二要耐用。使用不易损坏的材料制作成品或半成品代幼儿游戏。第三让孩子参与导致做游戏材料的过程中，这也是一个好办法，这会让孩子更加珍惜游戏材料也更明了材料的使用方法，以及如何运用这种材料来丰富游戏内容。这些，都有待于我在随后开展的游戏中通过实践、调整来验证效果。