论文：浅谈托班幼儿与环境的有效互动(2)

　　"一扇大门关起来，两扇大门关起来，左手抱一抱，右手抱一抱，最后弯弯腰，看--我的衣服折好了。"通过学习儿歌，孩子对折叠衣服的兴趣大大提高了。在类似的生活活动中儿歌有许多。如吃饭儿歌、洗手儿歌、穿鞋儿歌等，幼儿在轻松愉快的氛围中学到了生活本领。

　　四、创设探索性的环境《纲要》指出要让幼儿自由探索，不断地积累自己的经验。创设探索性环境能真正体现"以幼儿发展为主"，突出"以幼儿发展为中心"的教育理念。它注重的是幼儿的情感态度、探究解决问题的能力、与他人和谐相处能力的培养，并顺应孩子的兴趣与发展的需要。另外，通过探索活动不仅让我们学会了倾听幼儿的声音，走进幼儿的世界，更全面地去了解他们，了解每位幼儿的发展水平、学习特点、能力特征与兴趣需要。幼儿通过探索性活动，通过自己的主动学习获得经验，得到了全面的发展。

　　托班幼儿对事物充满好奇，好摆弄、好探究。在活动中，我们尽量提供充足的、安全的感知环境，让幼儿在看看、说说、玩玩中探索、感知事物的简单特征，逐步形成对事物的认知经验、情感态度等。在 "响瓶玩玩"这一主题活动中。我准备了多种材料：大小不同是矿泉水瓶（一部分瓶子身上贴有1个或多个红色的小圆点）、各种塑料小药瓶、珠子、各种豆子、小石子、米、会响的小铃、小纸团、小海绵块等，让幼儿自由探索。例如《响瓶听听》，提供大小不同是塑料药瓶，有部分瓶子身上贴有1个或多个红色的小圆点，让幼儿通过视觉观察，从数量上感知，根据瓶子上的圆点标记在瓶子里放入一颗或许多颗珠子，学习区分"1"和"许多"。同时引导幼儿通过听觉，摇一摇、听一听声音的不同来分辨出"1"和"许多"。知道了装有一颗珠子和装有许多珠子的瓶子发出的声音不一样。例如启发幼儿探索装进不同的材料，瓶子会发出不同的声音，幼儿通过自己在瓶子里装入不同的材料，通过滚、摇、敲、拍等方法去探究声音的变化，如哗啦啦、咚咚咚、砰砰砰、骨碌碌等。装进小纸团或小海绵块的瓶子不会发出声音，自己探索并得出结论。幼儿在不断操作、寻找中发现问题，获取了新的生活经验。在这个过程中，幼儿不仅增强了对声音的兴趣和探究欲望，还知道了不同材料有不同的声音。

　　五、创设参与性的环境环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与环境创设，让幼儿与环境产生互动效应，从而在环境中受到启迪和教育。《纲要》中指出："幼儿是环境的主人。"让幼儿参与环境创设能使幼儿体验快乐、享受成功，更能满足幼儿多种方式的表现与表达，并能增强幼儿与环境的互动，从而更有效地发挥环境的教育作用。因此我们努力为幼儿创设不断与幼儿相互作用的环境，让幼儿成为名副其实地环境设计者、参与者。根据幼儿的能力，我们在课室门口专门有一块是幼儿参与环境布置的互动墙。如"图形变变变"引导幼儿大胆想象用图形拼粘和进行图形添画，为幼儿想象力创造力的发展提供了释放的空间。活动中每个孩子都参与了制作，他们用自己稚嫩的双手使环境变得更加美丽，在参与环境的创设中增强了他们的自信心。通过墙饰布置，幼儿不仅感受到了图形的特征，感受到图形带给他们神奇的变化。互动墙不仅可以美化环境，而且丰富幼儿的知识，陶冶幼儿的情操，培养幼儿审美能力，促进了幼儿思维以及想象力的发展。环境与幼儿间的互动不仅充分体现了我们的教育目标，而且使幼儿从中获得了发展。

　　如在春季，我们与幼儿共同创设一个"美丽的春天"的环境。材料上用的是废旧材料，我和幼儿一起收集了挂历纸、牛皮纸、易拉罐、纸碟、方便面碗等多种材料，和幼儿一起动手制作，教师用牛皮纸做的柳树和柳枝、用广告纸折成翩翩起舞的蝴蝶和蜜蜂、用易拉罐做成的一朵朵、形状各异的花朵，在花朵上贴上眼睛和鼻子。幼儿用挂历纸做的小草、纸碟做的小兔、方便面碗做的小青蛙等等，并把它们搬上了墙壁，组成了一幅活灵活现的美丽春景画，让幼儿在参与中充分了解春天，感受春天，更重要的是，通过这种互动的方式，培养了幼儿的创造性、自信心和主体性的发展。又如在"好吃的蔬果"活动中，幼儿通过涂色、粘贴等，与老师共同布置"蔬菜水果列车"的环境。而幼儿在布置中也深刻的体会到了蔬菜水果对小朋友身体的好处，不爱吃蔬菜水果的现象大有好转。在参与环境的创设过程中，幼儿感受着、分享着快乐，也不断积累着相关经验，从而让幼儿真正融入环境之中，使他们环境互动的积极性大大提高。

　　环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。通过不断的对环境创设探索与实践中，使我受益匪浅，创设互动式环境的教育理念也得到了进一步的提高，互动墙饰的创设给幼儿带来了极大的兴趣。在互动式环境创设中我体会到，积极引导幼儿参与环境创设，发挥环境与幼儿的有效互动，只有当幼儿与环境进行有效互动，才能将环境的功能发挥出来，从而促进幼儿在动手操作、创造力、想象力、自信心、语言表达能力都得到极大的锻炼和发展。