论游戏是幼儿园的基本教育活动(3)

　　教师如果能在教学准备中思考孩子也许会对什么产生兴趣，可收集哪些游戏材料以备孩子之需，就有可能使教学活动与游戏自然融合。

　　2、自主性游戏与区域活动的融合在实践过程中，我们发现区域活动比教学活动有更大的自由度和更强的针对性，它和自主性游戏很相似。怎样把自主性游戏和区域活动有机融合起来呢 ? 我们从墙饰人手，为幼儿的游戏提供生活经验，启发并影响幼儿的游戏行为，有效地实现了两者的融合。如发现"娃娃家"的爸爸妈妈无所事事，我们便在"娃娃家"的墙上张贴妈妈给宝宝讲故事、爸爸看报纸等小图片来引发孩子的游戏行为；发现孩子在建构区不会使用多种材料，我们就使用多种材料搭建各种造型，并把它拍成照片贴在建构区的墙上，暗示幼儿模仿，进而创造；在认知区，我们把有关交通规则、风景名胜等教育内容设计成可数人同时参与的棋类游戏，孩子的学习因游戏化而显得轻松愉快。

　　五、游戏在幼儿园教育活动实施中存在的问题（一）家长和教师对游戏的偏见传统的教育目的观认为教育的目的是获得人类已有的社会文化知识体系，上一阶段的教育只是为下一阶段的教育做知识和技能上的准备。在这种教育目的观的指导下，幼儿园教育主要采用上课或集体教学的形式向儿童讲解进入小学前应具备的基础知识和技能，组织儿童通过听课、练习和记忆达到教学目的，教学方式呈现出小学化、成人化倾向。

　　（二）忽视幼儿在游戏中的主动性在教学中，许多教师往往按照教学大纲的要求按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给学生,仅把游戏当作在日常教学中的一种例行公事, 认为开展游戏活动就是让幼儿打打闹闹, 让幼儿开心一下,并没有在游戏中贯穿学习内容，忽视游戏的教育作用。即使游戏也是教师按自己事先制定好的计划进行，忽视幼儿的主动性和创造性。

　　我们在幼儿园游戏活动中必须尊重幼儿的主体性，给幼儿自由选择游戏材料和游戏伙伴、决定游戏主题和方式、解释游戏活动结果和分享游戏体验的权利，教师要尽量采取间接的、隐蔽的方式进行指导。

　　（三）把游戏单纯的工具化和游戏模式化有一些人将教育片面理解为课堂教学活动，特别是集体教学活动。认为游戏只是一种纯粹的工具或手段，为了调动幼儿听课的兴趣，吸引和保持他们的注意力，仅在形式上引入游戏。这样的游戏活动被教学占领，使真正的游戏脱离幼儿教学，仅把游戏作为一种单纯的工具在运用。

　　综上所述，游戏是幼儿园基本教育活动是不争的事实，将游戏活动更好地融入日常的的教育实践，是我们广大幼教工作者必须努力的方向。

　　参考文献：

　　邱学青:《学前儿童游戏》，江苏教育出版社2008年第1版，第128-130页；第290-292页。

　　朱家雄：《幼儿园教育活动设计与实施》，高等教育出版社2008年第1版，第8页-13页。

　　李季湄:《幼儿教育学基础》北京师范大学出版社1999年第1版，第207页。

　　彭海蕾 :《幼儿园游戏教学研究》，兰州大学出版社2005年第1版，第118页-120页。

　　华爱华：《幼儿游戏理论》，上海出版社1998年第1版，第110页-113页。

　　中华人民共和国教育部：《幼儿园教育指导纲要》（试行），教育部印发2001年7月。