论文：大班语言集体教学中多媒体课件的开发和利用

　　语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿语言的发展与情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各个领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。在幼儿语言活动中开展多媒体教学，不仅能使多媒体教学充满童心，童趣更能充分活跃幼儿思维，激发其表达欲望，多媒体能够营造动态情景，激发语言表达的积极性，对幼儿语言能力提高有着深刻的影响。

　　幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，另一方面，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。而多媒体作为一种新兴的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。首先，它能激发幼儿的求知欲。多媒体用于语言教学活动中，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，为幼儿营造充满情感、如临其境的气氛，多方位的刺激幼儿的感官，使幼儿在特定的情境中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能受到特定气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿听说能力。

　　在语言活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣；营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性；渲染欣赏氛围培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。

　　一、多媒体课件教学的一般特征按照建构主义理论分析，学习是幼儿自己主动地在头脑中建构知识结构的过程，而这一过程十分强调学习情境的创设。多媒体课件正是创设良好学习情境的重要载体。这里仅以"情境导入--目标定向--自读感悟--协作讨论--意义外化"五个环节的语言教学过程为例，说明在建构主义理论指导下多媒体网络如何介入阅读教学。

　　1、情境导入。导入，就是教师开始一堂新课时采取某种方法把学生的注意和情绪吸引到新的教学内容上，从而提高教学效果。建构主义认为，创设情境是"意义建构"的必要前提，把创设情境作为教学设计的一个重要内容，提倡情境性导入。多媒体可以满足建构主义学习环境的要求，建构生动丰富直观的情境。

　　在语言教学中，多媒体课件可以达到二种基本教学效果：（1）音乐渲染情境。选取与教学内容或情调相适应的音乐让学生感受，使幼儿进入相应的情感状态。（2）图像演示情境。利用多媒体播放接近真实的创作背景的视频影像，提供给幼儿感性经验中难以理解的历史场景（虚拟现实）。如在大班语言活动《没有牙齿的大老虎》中，常规教学中图片无声无动感的缺点难以表现出大老虎"瘪"嘴、小狐狸狡猾、角色多变的形象，这样难以达到良好的教学效果。运用多媒体课件后效果则大大不同：在故事讲述的同时，画面上老虎掉牙以后无精打采、滑稽可笑、小狐狸得意洋洋的生动活泼形象，大大激发孩子们的学习兴趣，因而在再次欣赏故事时，孩子们便饶有兴趣的模仿起大老虎"瘪"嘴的样子，模仿着没有牙齿的大老虎说话的声音。幼儿的模仿不但正确到位还生动形象，使整个课堂气氛异常活跃。

　　2、目标定向。定向，就是告知幼儿教学目标和学法指要，让幼儿知道自己要学什么，怎么学。建构主义鼓励学习者从自己的学习需要出发，对初始目标进行分解、转化、整合，不断建构自己的目标。在多媒体网络环境下，教师可以用边讲边播放的方式把教学目标和学习指导投射到大屏幕上，必要时可以重放，还可存于数据库中，逐步指导学生随时访问参照；多媒体还可对学习的重点、难点用多种技术进行处理使其突出，以有效引起幼儿注意。

　　3、自读感悟。自读，是幼儿以自己的知识经验为基础，感知文本、领悟文意、建构新知的过程，是幼儿阅读能力得以提高的最重要的环节。多媒体网络能提供丰富的共享资源，大大增加幼儿的阅读容量，扩大幼儿的阅读视野。在这个环节中，幼儿依托多媒体网络，不但对纸质文本（课文）进行自读感悟，同时对电子文本（课件）进行自读感悟，幼儿可以自主选择学习资源，自主探究学习资源。

　　4、协作讨论。建构主义认为，协作讨论对于学习内容的理解和学生的个性发展起着关键作用。多媒体网络突破时空的限制，教师可以对全班同学利用平台随机分级，每组人数可多可少。幼儿可以通过网络查询，也可以利用网络电子举手功能质疑，教师可随时参与、监控学生讨论取长补短，进行个别指导，幼儿之间也可以利用网络的互动相互释疑。学习群体互相取长补短，实现智慧的共享，从而掌握事物的本质规律，完成对所学知识的意义建构。对于低幼儿童，教师要紧紧围绕教学内容，设计一些既简单易懂又有探索价值的问题引发学生去讨论、归纳、概括。

　　5、意义外化。这一程序是为了帮助幼儿巩固对当前所学知识点的意义建构，从而完成意义外化。教师把课文具有某些共同特性的文章输入课件，要求幼儿学完课文后，在分析概括课文的写作方法和学习方法的基础上，举一反三阅读文章，把已学知识和方法，在阅读中运用--即实现意义外化，使其变成技能，培养独立阅读的能力。