论文：大班语言集体教学中多媒体课件的开发和利用(2)

　　二、多媒体课件在辅助幼儿园语言教学活动中的作用1、借助多媒体以景激情的优势，体验活动中优美的意境，激发幼儿美好的情感。

　　多媒体具有声画并茂，视听结合，动作相宜，感染力强等特点。利用这一特点，用声像再现或创设教学所需的情境，使幼儿如闻其声，如临其境，激发幼儿的美好情感，例如，散文《秋天》，前一部分描述了秋天的美丽景象，此时，屏幕上出现了一片片的枫树林，枫叶似火，天高云淡，硕果累累的果园红一片，绿一片，随着音乐，飘曳而落的树叶似蝶飞舞，此时，一朵朵菊花争相绽放，幼儿不由自主发出惊呀，秋天多美呀！当幼儿被引入文学作品的意境中时，美好的情感也被激发出来，引发了幼儿欣赏诗歌，有感情地朗诵诗歌的积极性。

　　2、利用多媒体生动形象的动画效果，创设情境优势，帮助幼儿理解、表达。

　　在语言教学中，有学说方位词、正确地使用方位词的内容。于是，我设计了两个运用电脑多媒体进行的教学活动《捉迷藏》和《大象躲在哪里》。两个活动的重点都是围绕着方位词，但是《大象躲在哪里》是《捉迷藏》在内容的深化和拓展。《捉迷藏》是通过小动物们在玩捉迷藏的游戏中，让幼儿找找小鸡、小蜜蜂、小螃蟹等小动物分别躲在那里，积极学说"在    上面，下面，在    里面，后面"，而《大象躲在哪里》除了帮助幼儿在复习方位词并正确使用的过程中，不仅仅说出小猴、小乌龟、小老虎的藏身之处，还要进一步的引导幼儿思考：小老虎为什么可以躲在草丛里？小乌龟为什么能躲在石头旁？进而能根据小动物的某些特征和大自然中相似相近的方面去思考，说说大象该躲在哪里好呢？最后找找大象到底躲到哪里。由此可见，这样的两个运用电脑多媒体技术进行的教学活动，促进幼儿的思维和引导幼儿思考不同动物躲藏的位置更合理。这种情境交融的手段使幼儿从学习理解到拓展运用。

　　3、利用多媒体信息输出渠道多元的优势，调动幼儿多种感官，激发幼儿学习语言的主动性。

　　在语言教学中运用生动形象的动画，配上美妙和谐的音乐，创设美丽直观的画面，丰富多彩的情景，调动幼儿学习的情绪，培养幼儿学习的主动性。心理学家告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。多媒体能够展开事物现象内在联系，使声音和画面并存，使抽象的概念，呆板的文字变成赏心悦目、富于变换的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过听觉视觉器官的协作运用，收到事半功倍的效果，从而达到提高教学质量的目的。

　　多媒体电教手段创造的情境，具有视觉的、听觉的、触觉的、嗅觉的等等多种刺激，相应的情境氛围会使幼儿产生强烈的学习欲望，从而轻松愉快地去接受新信息，积极理解和运用语言。例如：故事《小蜗牛爬高墙》的电脑动画中，通过荧屏呈现给幼儿整个故事的背景，幼儿被这生动、美丽的画面深深的吸引了，产生了强烈的学习欲望，自然引起了学习兴趣：果园里盛开着一朵朵洁白的苹果花，小朋友个个睁大眼睛，有的还伸长了鼻子深深地吸了口空气，仿佛空气中弥漫着香甜的苹果花的味道，美丽的小蝴蝶、活灵活现的小蜜蜂、小壁虎依次出场，把幼儿自然地带入到故事情境中。

　　三、多媒体课件在语言教学活动中的科学运用建构主义理论指明，人的知识技能链条是一个阶段性、过程性十分明显的有机整体，作为教育者的高明之处就在于不失时机地掌握各个阶段的特征，采用卓有成效的方式方法以提高学生掌握新知识的效能，多媒体课件的科学运用就是为了达到这种效能。

　　1、在活动的引入部分运用课件，促使幼儿尽快切入作品意境。

　　如学习古诗《一望二三里》，以往我们常用的教学方法不外乎是分句教念、放录音、出示挂图等。这首古诗的内容比较简单，幼儿用不了多久就能学会跟读，但是对于古诗中所要表达的意境很难体会到。于是我制作了课件《一望二三里》，在《春江花月夜》的悠扬旋律中拉开序幕，《古诗：一望二三里》的标题逐字伸展开来。首先展现在幼儿眼前的是一幅水墨风景画，画中一位古代诗人极目远眺，同时伴随画外音-"一望二三里"；随着出现的是远处若隐若现的四五间小房子，同时伴随画外音-"烟村四五家"；给出其中一户的特写，房前屋后闪烁出现六七棵桃树，同时伴随画外音-"门前六七树"；最后是树间绽放开来的一丛丛花朵楚楚动人，落英缤纷，同时伴随画外音-"八九十枝花"。虽然课件制作的比较简单，但是集声像字画动态显示，图文并茂，一方面使幼儿感受到我国古典诗词的优美，另一方面还帮助幼儿理解了诗的内容，形象生动，让幼儿身临其境，亲历其中亲眼看到了犹如画卷的田园风光，使单纯的死记硬背成为诗情画意的吟诵，得到了积极的情感体验。

　　2、在语言活动的重点难点处运用课件，帮助幼儿理解情节和寓意。

　　幼儿的思维特点主要体现为具体形象性，语言活动中所描述的事物之间、角色之间的关系，幼儿很难理解，而多媒体课件，不仅形象直观，色彩鲜艳，尤其配上活泼可爱的卡通形象和语言解说，会使语言和形象有机的融合，直接作用于幼儿的感官，有利于提高幼儿感悟语言的能力。例如我在教学活动《胆小先生》时，为了让幼儿能抓住重点，理解胆小先生为何怕一只老鼠，结果房子都被老鼠霸占了这一情节，并进一步理解胆小先生的心理活动特点，我在胆小先生着急得跺了一下左脚，"咚--"整个房子轻轻地抖动了一下时，特别设计运用了点切画面和定格的方法，将故事情节的重点部分点击出来，加深幼儿对作品人物性格特点的了解，让幼儿真切地感悟了故事的寓意，从而达到了理解感悟和意义学习的目的。