论文：浅谈如何引导高中学生学会思考 提高学生的信息素养(2)

　　最后在教学中我运用如下教学方法：

　　1．创设问题情境，诱导学生思考

　　问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。"问题"是课堂教学的心脏，将问题置身于一定的生活情境中有利于培养学生的学习兴趣，唤起思考的心理需求。创设问题情境，可以激发求知，让信息技术课"兴趣化"，教育家苏霍姆林斯基指出："如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。"这说明了学习兴趣是促进学生学习的动力。从而学科教学的关键在于教师创设问题情境，提供诱因，把学生那些肤浅的潜在的需要变成正在"活动"的、实实在在的需求，并不断唤起求知欲，引导学生积极而主动地进行辩证式的思考。

　　因此，教师要根据不同的内容，创设不同的与学生生活密切联系的情境，激发学生求知。创设情境的方法有许多，如网上作品、生活中的小事，人文背景、人物专访、媒体新闻及身边的校园生活等。如在教"动画按钮"时，我以升国旗的情境导入，每周的周一学生都会参加升旗仪式，每次只升一次国旗，如何让循环的动画只播放一次呢？答案：控制它，用什么控制？学生提出用按钮控制。紧接着，我说："如果我们是升旗手，按下按钮后国旗升起，到顶部国旗停止，用程序代码来控制它，英文代码应该是什么呢？"学生困惑了，"你们是根据教学设计自己找答案尝试，还是由老师逐一演示给你们呢？"我用期盼的眼神看着学生们。此时，学生兴趣极高，都想快点解决并实践这个问题。此时，我会把课堂还给学生们，他们会不约而同、急不可待的寻求教学设计中的说明，赶快自己尝试：帧上加stop，按钮动作代码是play……此时，有学生提出："老师，为什么我的国旗不受控制，自己就升起来了？"我立刻问："谁能让国旗开始的第一帧停止？"许多学生都抬起头，并自主地进行合作交流，都想第一个解决这个问题，就在这种氛围中得出了自己的制作方法并积极告诉其他同学，有的学生还当起了临时小助教，可以下座位帮助身边的同学讲解、演示，有了经验的学生懂得了帧上加停止，按钮上加动作代码，两者协调配合才能使动画更逼真。而且有的学生还颇有兴致的给动画配上了国歌，还有的将普通的一面国旗制作成了飘动的国旗等等。这样再遇到相同的动画情境时，他们就知道了如何添加按钮，如何给铵钮添加动作代码，从而也认识到按钮的应用也比较简便，也有进一步学习动画的欲望，从而给动画的学习打下了良好的基础。

　　从简单的补间动画到交互式动画的过渡，对于学生来说是认识上的一个飞跃。我将交互式动画问题借助孩子熟悉的升国旗情境引出，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生对认识一种新的动画形式──按钮产生的交互式动画形式，产生了强烈愿望。学生置身于教师为其创设的问题情境中，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动，思维的闸门随之洞开。

　　2．巧设认知冲突，激发学生思考

　　"问题式"教学法，强调设置认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案；让学生亲身经历处理信息、开展交流和相互合作解决问题的过程；教师指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划和设计内容，根据需要与创意获取并加工信息，准确表达意图或主题思想；教师要引导学生通过交流，对问题解决的各环节及效果进行评价和反思，在"做中学""学中做"的过程中提升信息素养。

　　认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的问题之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而激发学生思考。如何按照中学生计算机方面学习的规律，在学科教学中巧设认知冲突，激发学生思考呢？我是从以下两个方面入手的。

　　（1）、是要剖析新旧知识的分化点，巧设认知冲突，激发学生思考。例如：教学"引导层动画"时，我以小球沿着抛物线运动导入，在演示时，让学生观察运动效果，如何制作曲线运动呢？此时，学生就产生了认知冲突，发生了争议，进行充分地思考与讨论，知识在学生原有认知结构中开始分化，学生的思维开始由具体的"沿抛物线运动"主动转向探究如何用恰当的动画制作方法描述曲线运动。

　　（2）、在教学过程中要适时评价反思，改善学生思考。

　　反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，它是学习中不可缺少的重要环节。适时组织学生进行评价反思，使学生意识和体会到自己的认知过程、学习目的和任务、自己的学习能力水平等学习变量的变化情况；意识到有哪些可供选择的学习方法，并根据学习任务和自己的学习能力去选择最有效的方法进行学习；意识到失败时应采取哪些补救措施去改进自己的学习。这样不但有利于学生调整和改善自己的思考方式，增强学生思维的灵活性、批判性、深刻性，而且有利于促进学生认知水平的提高，这也是多元智能中提到的"自省智能"。