论文：浅谈幼儿挫折教育

　　一、立题理由所谓幼儿挫折教育。是指在科学的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，利用和创设某种情境条件，提出某种难题，启示和促使幼儿动脑，动手来解决问题，使他们养成乐于尝试，勇于克服困难，敢于经受挫折的习惯，从而引导幼儿逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。培养出一种迎着困难而上的坚强意志。这些年来，人们对幼儿挫折教育进行了大量有益的探索，挫折教育得到了社会普遍认同。

　　现在的孩子都是"小皇帝"、"小太阳"，集万千宠爱于一身。当幼儿面对难题或遭遇失败时，家长或教师大多是包办代替，久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，形成学习上的依赖性。因此，家长或教师要打破传统的教育观念，共同配合，引导幼儿感受到要做好任何一件事情都会遇到困难，只有自己努力才能克服困难，就像小时候学走路一样，是要经过无数次的跌倒、磕伤、爬起才获得成功的，让幼儿在克服困难中感受挫折、认识挫折。

　　日趋激烈的社会竞争对人提出了越来越高的要求，没有一定的独立自主能力与心理承受能力，是很难在社会上占有一席之地的。太过脆弱的人必然被竞争激烈的社会所淘汰，故而实行挫折教育又有其现实和长远意义。

　　二、现状调查：

　　随着社会的进步、经济的发展，孩子们现在的生活变得更优越了。然而，正是这些优越的条件在造福孩子的同时，也可能给孩子带来不利的影响。如果运用不当，在这样的条件下成长起来的孩子，可能会缺乏某些对他们终生发展都极为重要的心理素质。

　　我们可以先看看下面的一些事例。

　　某大学一位女生因在一次联欢晚会上唱歌走了调，引起观众的哄笑，竟于当晚跳楼自杀！

　　1995年9月，北京市某重点中学一位15 岁女生因为议论老师"长得肥"，受到批评，自杀未遂，导致终生残疾。

　　最近，还有一些调查表明：我国儿童、青少年的自杀率呈上升趋势；在回答"遇到困难怎么办？"时 ，97 ％的中、小学生想到的是找家长或教师，而不是自己想办法解决等等。

　　上面这些真实的事例和数据表明，现在不少孩子身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。近年来，这一问题已经引起了全社会的广泛关注，对儿童进行挫折教育的呼声也日益强烈。心理学家、教育家、家长、教师等纷纷呼吁"今天的孩子需要挫折教育"。在幼儿园对幼儿实行挫折教育，培养幼儿独立自主和心理承受能力也是势在必行的。

　　三、奋斗目标1、在教育中培养幼儿的独立意识。

　　2、在学中玩，在玩中学，让幼儿学习基本的生活技能。适应幼儿发展的需要，适应未来社会的需要，培养幼儿自我服务能力。

　　3、培养幼儿坚强、勇敢、不怕挫折，勇于克服困难的能力，产生一种积极主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的自信心。

　　4、给幼儿更多的自由空间，在自由的活动中，培养幼儿独立思考，解决问题的能力。

　　5、培养幼儿的良好心态（保持心理上的健康与平衡）。

　　（1）教幼儿对自己的要求要适当。

　　（2）教幼儿不要害怕受挫。如：要让幼儿自己发现错误；要遏止幼儿的逃避行为。

　　（3）让幼儿正确的接受自我。

　　（4）教幼儿学会自我鼓励。

　　（5）成人也可以教幼儿想象自己是一位胜利者。

　　四、制定对策措施：

　　我们于2007年3月对本园2-6岁100名幼儿在抗挫折教育进行了近一年的跟踪观察、调查、分析与、研究发现：孩子在两岁起已经出现了独立性的要求，在幼儿独立活动的时候，一旦遇到突发特殊情况事件就很容易产生不安情绪，产生挫折感，从而对成人产生依恋，对自己产生怀疑。然而幼儿期是形成独立人格的关键期，一旦对某种特殊情况教育不当将会影响幼儿的一生。由此可见，在这一时期，掌握分寸适时对幼儿进行挫折教育，增强幼儿的自信心使其敢于面对挫折是非常必要的，了解各年龄段幼儿的年龄特点，寻找出培养幼儿抗挫折教育的有效途径。

　　1、引导幼儿正确认识挫折教师在组织幼儿进行各种活动时，尤其是在幼儿面临困难时，应该让他们直观地了解事物发展的过程， 从反复体验中逐步认识到挫折的普遍性和客观性，从而真切地感受到要做任何事情都会遇到困难，成功的喜悦恰恰来自于问题的解决。幼儿在接触外界事物、学习知识时，的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，一旦因为遇到挫折而达不到预期目标时，就会产生畏难、懒惰的情绪，造成学习障碍。

　　例如，当幼儿摔倒后，应让他自己爬起来，成人不要大惊小怪地赶紧去扶，否则，幼儿很容易形成"摔倒就等人扶"的依赖心理。只有让幼儿在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不怕挫折、敢于面对挫折的能力。

　　2、利用和创设困难情景，提高幼儿挫折承受力在幼儿的学习活动中，我们利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。例如，小班孩子的自理能力较差，有的孩子新买的鞋不会系鞋带，他们首先想到的是让老师帮忙。但是，为了培养他们的自理能力，我只帮他系一次，并让他看着我是怎样系的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。幼儿在经历了由不会到会，由人帮助到自己做的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。成人还可以创设一些情境，如：在一次美工活动时，有个幼儿选择了双面胶的粘贴工具，但他并未掌握这种工具的使用技巧，于是他感到使用起来很是困惑，这时，我只是帮助他了解了一下使用方式，并鼓励他继续自己尝试，使其在过程中强化她的使用技能，让他从被动转为主动，从而产生一种稳定的心态。让我的帮助变成替代，培养他克服困难的意识，破除他的依赖性，要让他再学习活动中亲自感受困难，并为克服困难做出自己的努力。幼儿园里每天都有这样重复的一幕：（例）每次午睡时排队去厕所，为了能排在最前面，当老师一宣布去午睡时，幼儿们就以最快的速度去解小便然后跑过去排队，与此同时矛盾也就产生了。老师我先到的""不对，是我先到的"。你一句，我一句地说个不停。只可惜这里不是奥运赛场，老师不是裁判，也没有秒表。如何公正解决？通常会采取的措施："那你们自己想个好办法解决一下吧"。当然他们的办法也不赖，最常见的办法是"石头、剪刀、布"。这时总会有个输赢。可是，在对待输赢的问题上，孩子们的态度就千姿百态了。