论文：在幼儿园日常生活中促进幼儿语言能力的发展(3)

　　2．心理环境的创设。

　　（1）教师的支持和鼓励。

　　支持是帮助幼儿实现交流的保障，鼓励则可调动幼儿参与交流活动、运用语言的积极性。教师要信赖幼儿，相信幼儿的能力，调动幼儿运用语言的积极性，使幼儿爱说、想说、敢说。

　　（2）和睦的同伴关系。

　　在幼儿园日常生活中，幼儿更多的时间是和同伴交往。随着幼儿社会性的发展，与同伴交往的时间和密切程度也有所增加。在和睦的同伴关系中，幼儿更多的会运用语言协商如何合作，如何解决彼此的矛盾等。所以教师注意培养幼儿的交往技能，教育幼儿互相团结、和睦相处。

　　（二）为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力。

　　教师应多给幼儿留一点交流的空间，只要是幼儿能说的就应该让他们去说，让他们有充分表达的机会。日常生活中有许多活动都可以促进幼儿语言运用能力的发展。

　　1．日常谈话活动。

　　（1）晨谈活动。晨谈活动是让幼儿发展语言运用能力的好机会。教师可设计一些话题，如："周末最有趣的事"，"我们可以帮爸爸妈妈作些什么事"，"五一节打算"等，引导幼儿在集体中讲述，或自由讲述、交谈，或与教师交流。在活动中应当给幼儿充分讲述的使劲，对幼儿的回答也不必做是非对错的判断。如我们常会发现一名幼儿说："我会帮妈妈洗碗。"而另一位幼儿也会做同样的回答。这种现象属于语言的模仿，是在交流中习的并加以运用，同样反映了语言运用能力的发展。

　　(2)自由交谈活动。常有一些平时在教育活动中表现的少言寡语的孩子在与亲密的朋友自由交谈时其语言表达能力令老师大吃一惊。这说明幼儿在宽松、自由的情景中能真实的表现自己的语言实际水平。所以教师应当更多的为幼儿提供自由交谈的机会，不限制幼儿谈论的内容，让幼儿在交流中发展语言运用能力。

　　(3)个别谈话活动。幼儿语言发展的个体差异是相当明显的，幼儿的语言学习具有个别话的特点。教室与幼儿的个别交流对幼儿语言发展具有特殊意义。特别是一些幼儿存在语言交往上的障碍，如：口吃、词不达意等，他们在与同伴交流时往往不被他人接受，失去了许多语言表达的机会，限制了他们语言运用能力的发展。教师需和他们进行个别谈话，一方面引导他们消除心理障碍，鼓励他们大胆说，主动与同伴交流；另一方面引导他们逐步解决表达上的困难，学会与他人交往的良好技能。

　　(4)随机谈话。幼儿园的教育有很大的随机性，教师可结合生活中的一些偶发事件展开讨论。如：小明为什么受伤了？书怎么会破了？让幼儿在讨论中学会用语言表达自己的观点，同时接受别人的观点。

　　(三)采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为。

　　语言是人类交际的工具，要想提高语言表达能力必须加强语言训练。

　　1．丰富词汇。词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的，他们掌握知识有限，理解力不强。针对幼儿这一特点，我们应借助一些直观形象的教具，帮助幼儿理解词义。如：实物、图片、动作、表情等。

　　（2）发展口语。发展幼儿口语有多种途径，如；复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。这些都能帮助幼儿增强口语表达能力。因此，平时就要求幼儿对老师讲的故事进行复述，多选一些优秀的文学作品供幼儿欣赏，随时随地让练习口语表达。如：教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由的讲一讲：你喜欢这副画吗？为什么？你能编出一段故事吗？街上的广告画也可以让幼儿说一说：你觉得画的是什么？它是做什么广告的？总之，我们的身边有很多教育契机存在，只要我们稍加注意并充分利用，就会使孩子受益终身。

　　（3）注重条理。语言必须具有条理性，否则就不能准确表达出你的意图。要教会幼儿正确的使用语言，有条理的说话。如：在看图讲述《送奶奶回家》中，让幼儿先观察他们在干什么，后来又怎样了，最后又怎样了，引导幼儿按照一定的条理讲述故事。使幼儿不但锻炼了语言表达能力，还增强了语言概括能力和思维能力。

　　（4）早期阅读。教师在指导幼儿早期阅读活动中，幼儿自己按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。教师还应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。

　　（四）抓住一日活动中教育契机，让幼儿体验"讲"的乐趣 。

　　语言是人们交际的一种工具，幼儿语言的发展就象木工需要亲自尝试才能掌握刨子的用法，裁缝需要经常练习才会使用缝纫机一样，幼儿只有在大量的语言运用实践中，才能逐渐掌握语言这种交流工具。因此，在日常生活活动中，应该抓住各种契机，让幼儿开展语言交流。比如：有一次户外活动时，草地上的七星瓢虫吸引了许多幼儿，他们围在一起，不由自主的进行观察研究，互相间也自然地开展语言交流，后来我也加入了他们的讨论，并运用启发性提问引导他们深入观察想象表达。如："七星瓢虫长得怎样？""它是怎样爬的？""它现在想去做什么？"又如，有一次午餐时，幼儿盯着碗里的菜，连看录像也没心思了，于是，我就让个别幼儿先来尝一尝，并引导幼儿观察："这是什么菜？""看起来是怎样的？""味道怎样？跟哪种菜的味道有点相似？"通过由浅入深的提问引导幼儿用语言表达交流，体验"讲"的乐趣。