论文：小议幼儿教师与幼儿学科引路的策略

　　天下人谁不知道，幼儿具有天生的好奇心，他们从小就开始关注身边的事物。如：观察蚂蚁搬家的过程，踢踢路边石子让它滚动，并且随着年龄的增长，幼儿的探索和操作能力也增强，拿到了机械玩具之类的东西一定要拆开看看等等。幼儿总喜欢自己动手去寻求答案，并在活动的过程中获取经验，体验乐趣。因此教师要及时引导幼儿注意身边的科学现象，在实施科学教育的活动中，尤其应提供各种观察、操作实践的机会，并支持、鼓励幼儿多观察、多质疑，让幼儿通过操作、探索，主动获取知识，培养幼儿乐于探索的意识和积极探索的能力。笔者从以下几个方面谈一谈，便以同仁者共鸣。

　　一、要给幼儿创设良好的环境方便幼儿乐于探索。

　　在科学活动中，教师要关心幼儿，认真负责。但又不要提过高的要求，太多的禁令。如在进行科学探索活动中，老师再三强调一定要按照老师的方法来进行探索，把孩子的探索欲给框住了；又如在让幼儿到科学区玩时经常叮嘱幼儿：玩的时候小心点，当心弄坏了，幼儿还没开始玩已背上沉重的思想包袱，他们怎么还有很高地兴趣集中精力进行探索呢？而只有当幼儿在轻松愉快的气氛中自由自在进行各项活动时，才能充分发挥出他们的主动性，发现并提出问题，进一步探索与研究。针对幼儿的特殊阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响。所以在进行科学探索活动中，老师要经常给幼儿鼓励语言，如"大胆想一想"、"你试试看"，"你能行"，等，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。如在科学活动"种子的成长"中，教师可以给幼儿提供许多相关的材料，让幼儿通过亲身体验记录、观察种子，来了解种子的成长过程。种子怎样从泥土里出来的、需要几天时间、是否需要每天给种子浇水等让幼儿感受种子的成长过程。教师在整个过程中要给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，亲身体验，给幼儿留下了深刻的印象。

　　二、要有材料和工具的物质支持方便幼儿交流在科学活动中，材料作为物质环境的一部分，是幼儿探索的主要部分，而在探索过程中，教师不可能随时照顾到每个幼儿，所以要充分发挥隐性教育资源的作用。活动前应围绕目标、根据不同年龄段幼儿的个体差异，充分预知、设计、明确将要对哪类幼儿提供哪些支持以及怎样支持，然后有针对性的创设环境，使幼儿可以根据自己的需要来选择和准备材料、工具，进行探索和交流。

　　1、材料要贴近幼儿生活，最好是常见易得的，使幼儿明白"科学就在身边"。例如，大班科学活动"聪明的蓝精灵"的目标是，幼儿通过实验初步了解"淀粉遇碘会变成蓝色"这一现象。为此，教师不仅应提供米汤、面粉水、碘等主要材料，还应准备幼儿常见的香蕉、苹果、黄瓜等作为备用品。当幼儿进一步提出可否用碘来寻找含淀粉的东西时，教师便鼓励幼儿从各种材料中自由选择并制作实验用的溶液（如香蕉汁、黄瓜汁等）以寻找含有淀粉或碘的东西。

　　2、材料应是幼儿感兴趣的，可操作的、多功能的、材料是否有趣、可变、可操作、易观察与幼儿能否主动参与操作探索的很大影响。如，中班"好玩的磁铁"活动，我们不仅准备了许多铁制品，塑料制品等。幼儿从摆弄尝试中，使幼儿发现了磁铁能吸起铁制品这一本领。还有"神奇的镜子"活动中，提供放大镜、勺子、盘子、自行车铃盖等，幼儿在观察操作中明白不同的镜子、照出人的大小，形状却不一样。之所以愿意尝试摆弄，根本在于这些材料是幼儿最感兴趣的，更是幼儿便于操作的。

　　二、要有必要的步骤、方法支持方便幼儿猜想、验证、记录、表达、交流1、猜想、验证。在科学活动中，猜想和验证是科学探索的中心环节。教师要尽量为幼儿设置适宜的问题情境，鼓励幼儿运用已有经验进行大胆的猜想，有根据地推测和假设，提出自己对观察和实验的提法和做法。与同伴间观点的互相质疑、互相碰撞，并在操作活动中验证，在这个过程中，幼儿或独立进行或与同伴合作，不断用观察发现的新现象，强化、丰富、调整原有认识，逐步建构起新的知识经验。例如：在"物体的沉浮"活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉，在实验验证中，当幼儿把众多材料投放入水中时，结果却与设想不完全相同。又重又大的木头、花菜等，浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里，通过反复操作、观察、讨论，他们逐渐认识到"单单物体的轻重不能决定的沉浮"，原来的猜测在验证过程中被否定了，这种支持不仅可以提高做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探索和解决问题。

　　2、记录、整理信息。幼儿在验证的过程中，需要把获得的信息数据进行整理和分析归纳出现象后面存在的规律，这是科学探究中很重要的步骤，随着实验和观察的进行，在不同的阶段，教师却要鼓励和指导幼儿用适宜的方式记录活动的信息。幼儿可以用图画、符号、表格，简单的文字、照片等多种适宜的方法，记录活动的主要过程和关键步骤记录可以有个人、小组和集体等不同的形式，教师要指导幼儿把握好记录的时机和内容，以免错过重要信息，在实验和观察结束后鼓励幼儿尝试着将记录的信息进行整理，用适当的、简明的形式把数据、信息转化成证据，更容易看出规律。培养幼儿对事物的客观描述，对事实的尊重，使结论建立在事实上。如：在活动中，幼儿观察记录"探索木头的特性"。这一记录活动中，第一步幼儿画了一个跷跷板，落下的一边是铁块，翘起的一边是木头，说明木头比较轻；第二步画了一根木头着火了，说明木头易燃烧；第三步还画了几条曲线上浮着一根木头，更有意思的是最后画了一块被淋雨的积木在哭，他解释说木头怕湿、怕雨淋，还提醒大家千万不能把积木掉进水里。根据这一记录，我们好像看到了一份粗浅的科学报告。可见，运用图画记录师幼儿最常见的方式。