论文：小议幼儿教师与幼儿学科引路的策略(2)

　　另外，在科学探索中用各种各样的方法进行操作，如 比较、测量、重复实验等，在比较、测量时经常会用到表格记录和统计知识。在"大树有多粗"活动中，幼儿有的用绳子量、有的用手柞，有的用纸条测，并且进行记录，在记录过程中渗透了统计知识，可见，这些探索步骤和方法，不仅可以使探索活动更加科学有效，而且有利于幼儿形成实事求是，严谨治学的态度。

　　3、表达和交流。这个环节在探索活动中也是不可少的。德国的专家说："知识是在孩子们的实验之后、在讨论中形成的"。因此，幼儿要组织自己的想法并设法向别人说明、或是设法说服别人，这是一种重要的思维过程。教师要支持每个幼儿表达自己的观点，无论观点正确与否，要帮助幼儿掌握科学的语言，描绘他们亲自经历的、丰富而复杂的实际科学探索过程，有效培养他们的书写和口头表达能力。在这个过程中，教师的作用是倾听、鼓励并重复幼儿的关键陈述，发现并引导幼儿关注的探索结果的矛盾和不一致，发现并引导幼儿关注同伴间的差异、矛盾，懂得每个人都可对同伴和老师质疑，但争论必须以观察到的事实为依据。如：上面"探索木头特征"中幼儿根据自己的观察和记录，用儿童特有的语言交流、总结，同时教师在倾听的过程中，为了帮助他们掌握科学的语言，不断重复"轻""重""燃烧"等词语，在打开核桃活动中，幼儿设想用锯子打开核桃，但有的幼儿设想后操作成功，有的幼儿设想后经过操作未成功，这时教师应引导幼儿思考，"使用同一组工具为什么有人打开了核桃，有人却失败"，幼儿在讨论中发现两人虽然使用同一种工具，但由于使用方法不同、结果不同，这样的交流和教师的有效支持，可以帮助幼儿反思自己怎样解决问题的，同伴是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习、拓究解决问题的思路。

　　三、要有生动的情感支持方便幼儿认同与惊异教师应以接纳的态度为幼儿创设平等、自由、令人惊异的探索范围。一方面，教师在提供帮助前应向幼儿表示认同和理解，使他们明白教师也曾有过类似感觉，所以懂得他们此刻的感受；另一方面，教师可以对某一事件表示出惊异，从而引发幼儿的情感共鸣和幼儿的认知冲突，促使幼儿敢想、敢说、敢做。例如"聪明的蓝精灵"活动是让幼儿通过实验知道"淀粉遇碘会遇成蓝色"这一现象，教师组织幼儿记录验证结果，当幼儿A提出"黄瓜汁遇碘会变蓝"时，幼儿立刻表示反对。这时，幼儿表露出很惊奇的神情。"哦，怎么会有不同的答案呢？"这引起了幼儿的议论，而幼儿提出"一定是哪里出错了，再试试吧！"第二次试验，幼儿A的结果与上一次大相径庭。经反复尝试，他终于找到了原因"刚才我，我蘸黄瓜汁的棉签碰到米汤了，所以遇到碘，才会变蓝"。

　　总之，做幼儿教师应该"接住孩子抛来的球"。教师只有在科学活动中处处留心、时时留意，把握幼儿探索的动向，及时捕捉支持点，适时介入，灵活运用以上各种有效支持的策略，才能准确接住并有效的回应"幼儿抛来的球"，从而真正建立起良好的幼关系。