论文：大班排图讲述中教师的提问策略

　　【内容摘要】

　　排图讲述属于图片讲述范畴的一种类型，是一种创造性讲述活动。活动中教师的提问会直接影响幼儿思维方式和思维能力的发展，影响到幼儿排图的独特新奇和讲述的标新立异。本文试以大班排图讲述《背着蛋壳的小鸡》为例，阐述教师如何巧妙运用"猜想性问题、双向性问题和关键性问题"等三种提问策略，对幼儿进行"循循善诱"，为幼儿营造想说、敢说、会说的积极应答的语言交流环境，最终实现讲述情节的丰富和发散思维的萌发。

　　【关键词】

　　排图讲述    提问    想说    敢说    会说排图讲述属于图片讲述范畴的一种类型，是指幼儿依据教师所提供的图片，予以合理排序，并将所排的结果及所体现的情节讲述出来的一种语言讲述活动。排图讲述的活动程序为"看→想→排→讲"，讲究的是先"排"后"讲"。这是一种创造性讲述活动，是幼儿的主动活动，活动中教师的提问则会直接影响幼儿思维方式和思维能力的发展，影响到幼儿排图的独特新奇和讲述的标新立异。可见，在活动中教师要根据所预设的每个问题对幼儿进行"循循善诱"。那么，在进行排图讲述时，教师如何通过巧设问题，引领幼儿亲历"看→想→排→讲"，以丰富讲述情节和萌发幼儿发散思维呢？本文试以大班排图讲述《背着蛋壳的小鸡》为例，阐述教师可以采取的以下三种的提问策略：

　　（一）以猜想性问题，让幼儿想说心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发幼儿想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。而讲述活动重在观察与讲，特别是对于"排图片讲述"这种新的组织方式，幼儿的想象力、创造力非常关键，丰富多样的想象能给幼儿的讲述带来缤彩纷呈的效果。在活动的第一个环节中，教师提出了多个猜想性的问题："你们猜猜看，小鸡为什么会背着蛋壳？这只小乌龟跟背着蛋壳的小鸡之间会发生什么事？小乌龟看到背着蛋壳的小鸡会想些什么？说些什么？做些什么呢？"这些问题引发幼儿回顾生活，进行对比判断、想象和推理，同时教师在幼儿想象的基础上给予及时的追问引导，帮助幼儿拓展想象空间，梳理讲述情节，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力，在不受语言和情节的框架限制中，在有了想象的依托中，幼儿大胆、自由地发挥自己的想象，在幼儿心里充满想法后，在宽松的交流平台中，幼儿的表达欲望就显得更为的强烈，教师也就不怕没有幼儿回应，不怕幼儿无话可说，只有幼儿说的欲望被充分调动起来，他们的言语表达能力才能获得提升。

　　（二）以双向性问题，让幼儿敢说着名教育家陶行知先生说："发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。"俗话又说："小疑则小进，大疑则大进"，一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时，引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。在一研中，教师在示范讲述后没能提出问题，引发幼儿质疑，而是以告知的方式让幼儿知道"排图讲述中应该先观察、思考，再运用生动语言大胆讲述，并及时调整图片位置"，但结果是幼儿在活动后的区域活动讲述中，仍缺乏相应的技巧方法；而在第二研中，教师在示范讲述后提出了双向性互动式问题"听了小伙伴和老师编讲的故事，你有什么看法、疑惑想提出来？"当场幼儿就提出诸多的疑惑"老师，你讲的怎么和我们讲的不一样？""你讲的故事怎么会比较生动好听？"教师遇到幼儿抛过来的球时并没抱在怀里，而是直接回抛"是啊，你们说这是为什么？"其他幼儿立马回应，这样就由原来的"师生互动"转为了"生生互动"，使得课堂的学习方式多样起来，一名幼儿的质疑也激发了多名幼儿的发问，幼儿对这节课的反思发问，更有利于幼儿的自我小结内化，让幼儿深刻的感受到"排图讲述应该先认真观察图片内容，再预设故事主题，并运用生动的语言讲述故事发生在哪？他们说了什么？做了什么？还应及时调整图片位置"等等方法。之后的活动延伸，幼儿在语言区操作讲述时，所编排出的故事就是生动、多样的。当然，让幼儿学习提问的方法有多种多样，可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问；也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问；从不同的角度对同一内容进行提问；或根据事物的因果关系进行提问等等。可见，在这个师幼互动过程中，教师不断地将关注点由自己是问题的发起者转向幼儿，赋予了幼儿宽松、自由、民主、平等的质疑发问权，这样师幼之间的互动关系越来越亲近，幼儿也就变得越来越敢于发问，敢于大胆地讲述自己的想法，久而久之，幼儿会长出一双善于发现的眼睛，提问的水平不断提高，自我学习能力也随之增强，这就更达到教育的"教是为了不教"的最终目的。