论文:幼儿园美术中幼儿学习特点与教师指导特点分析

妈咪爱婴网 www.baby611.com 2018年06月07日 16:13:05幼教园地论坛

  一、幼儿园美术中幼儿学习特点

  (一) 观察大自然  渴望自由的特点

  幼儿需要自由、轻松、愉悦的氛围,包括精神的自由状态、媒体选择与使用的自由、教育者与学习主体互动过程中的自由应答等。对幼儿善于觉察引导是幼儿的一般规律,幼儿美术教育又具有特殊性。幼儿对引导敏感包括对美术表现形式和媒介接受方式有渴望欲望,自由驰骋的愿望;动手操作的愿望明显。例如:引领孩子去观察绒毛般的小草、柔软的柳条、娇艳的花朵、翩翩起舞的蝴蝶,看看蓝天中的白云是什么样的,像什么?观察嫩绿的树芽看看叶子的形状,仔细观察它的叶脉,看看树的叶子是不是一种颜色的,他们马上会说:树不是一种绿,有的部分是黄绿(向光部分),有的部分是深绿(背光部分),从图片欣赏到大自然,他的体验不局限于眼睛的欣赏,而是各种感官的感受,引导幼儿不断的观察身边的事物(包括细小的事物)为他们的绘画提供了材料,积累了经验。

  (二)操作的需要

  操作和艺术行为是幼儿美术创作中必不可少的动脑活动和肢体活动。在美术活动中,幼儿将具体操作、操作规程、技能和自身的行为感受、体验融合在一起的时候,会产生许多灵感或感悟的生发点,它为新的意象萌发、情感萌芽、形象塑造提供源源不断的创意和素材。在整个幼儿美术教育实践过程中,不能把幼儿美术知识、技能的学习或成熟作为关注的焦点和目的追求,而是要千方百计地为幼儿创设和提供更多的体验与操作机会、丰富的工具材料,充分调动幼儿参与美术活动的自觉意识。让幼儿在自然、环境、生活中发现美、感受美、体验美,积累丰富的美感经验和审美意象;让幼儿在操作中运用其自然的或已具备的美术能力进行表达和交流,触发幼儿产生更多的灵感和创造冲动。

  (三)通过游戏求异的兴趣的特点

  幼儿极具好奇心理,他们喜欢新奇的、能满足探索需求的东西或事物。幼儿都愿意用画来表现他们所见到的、所想到的,表现他们的好恶,幼儿可以通过自己的绘画作品,来发现他们的能力,并树立起进行创造的自信。幼儿教育活动的组织要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,即寓教育于生活、游戏之中。在成人看来是艺术的东西幼儿却视为游戏。当审美和游戏发生冲突时他们又会毫不犹豫地选择游戏,游戏是他们成长过程中、生命运动中不可缺少的活动。幼儿美术教育特别是涉及到技能技巧教学时就更要结合这一实际。例如,不同种类工具材料的使用、色彩配合、形象概括、画面布置、不同材料的立体造型、切割重构等知识技能教学,设计成一个个有趣的游戏活动,幼儿在活动中不知不觉的学习掌握此外,通过游戏的幼儿美术教育,具有非美术本质的特点,这是由幼儿非审美功能所决定的。它有利于幼儿对科学知识的认识、道德情感的丰富、健康体魄的发展、劳动意识的培养等。

  (四)表达的需要

  幼儿是自然的一部分,幼儿美术活动过程及其作品自始至终需要情感的参与,可以说幼儿美术活动过程及其作品是幼儿情感流溢的产物。在掌握文字表达方式以前,除言语外,他们更多的是运用美术形式,借助符号、线条、色彩、以物带物等方式来诠释自己的内心世界,或倾诉自己的快乐,或发泄心中的冤屈,或描绘离奇、古怪的白日梦和幻想,或涂抹出连他们自己都不明白的图式,或更不能对其操作结果自圆其说。对此,他们却乐此不疲,为快乐而灿烂着,为冤屈而诉说着,为白日梦和幻想而兴奋着,为图式辩解着,为不能自圆其说而懊悔着。对作品本身他们不需要一个完满的结果,然而,他们需要观众、需要有人认真倾听,因为他们所关注的不仅仅是造型活动本身,画面或造型活动只是显现出来的载体,它所承载的更多的是幼儿情绪体验、情感再现、创造的萌芽,兴趣的延伸。

  二、教师指导特点分析

  (一) 满足幼儿对自然的观察与自由的渴望,培养幼儿对美的追求,进行完美人格塑造

  美劳教学,如同其他的学科都是普通课程的一部分。假如不能针对全体人格的发展,将是片面的,甚至于错误的。幼儿美术教育必须站在美育的高度、面向全体,并以此为突破口,全面推进幼儿的人格健全发展,这是幼儿美术教育的根本任务。幼儿美术教育是对全体幼儿实施的美的教育。所以,审美氛围和人格塑造应始终贯穿幼儿美术活动的全过程。在具体操作中提醒和帮助幼儿获得动作敏捷多样、肢体协调灵活、姿态优美和谐、良好的情绪情感等,重视美术教育对幼儿身体机能、健康心理、良好生活习惯、卫生习惯的潜移默化作用的发挥。使幼儿在爱美、追求美的不自觉中增强体能,净化心理、提高幼儿对健康美的认识和幼儿的生活质量;使幼儿艺术化了的体质和体态更具生命力。对此,我们可以将其概括为以美促健。

  (二)满足幼儿操作的需要,对美术活动进行多样性指导

  幼儿美术活动的开展和进行也应该是美的、丰富多彩的,对幼儿所进行的教育指导就更应该这样。丰富性指导的关键在于提供和创设丰富的工具材料和体验美的条件,只有在满足幼儿操作、感受、体验需要的基础上,指导才具有现实意义,指导的有效性才能发挥作用。

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