论文：幼儿园美术中幼儿学习特点与教师指导特点分析(2)

　　幼儿美术教育决不等于绘画教学，更不是对彩色笔和 16K 白纸的操作，而是美的丰富性教育、对多种工具材料的操作感受和操作教育。当然，美的丰富性和幼儿操作都是建立在一定物质条件基础之上的。那么，幼儿美术教育及工具材料的丰富，是不是意味着需要幼儿园、家庭在财力物力上有更大的经济投入呢，不是！一切可以利用的美术工具材料、非美术工具材料以及经过处理的无毒、无害的废旧物品、自然物等，均可作为幼儿造型的操作材料。就绘画而言，除现有的或购买的绘画工具以外，还可以引导幼儿制作一些绘画工具，如棉签、竹筷、小木棍儿、纸棒儿等，也可以用棕丝、毛发、羽毛、线绳、毛线、布条等废旧物品，加上竹棍儿、纸卷筒等制作出效果多样的画笔，并运用这些自制的画具在报纸、牛皮纸、包装箱、旧衣衫等废旧材料上进行作画或图案装饰。如此，就会使单一的绘画教学变成丰富多彩的综合性美术活动，幼儿运用自制的画具进行形象塑造的乐趣和积极性会更高、兴趣更浓，并且在具体操作中他们将制作与运用有机结合在一起达到学以致用，使美术活动教学成为促进幼儿综合能力发展的创造性实践活动，从而为幼儿能力的迁移奠定基础。本研究的许多实例都表明了这一点（见幼儿打击乐器制作一例）。反之，可以直言不讳地说，如果仅限于美术工具材料的购买上，幼儿美术教学所需的经济投入在一定程度上会更大一些，而实际效果却并不好，从教育的角度而言也有悖幼儿学习美术的心理表现，不符合幼儿美术教育规律。未完，请点击下载完整部分。