寓创造教育于古诗教学中——一次古诗教学活动后的感想(2)

　　这一节课孩子们不仅理解了《所见》这首古诗的内容，最大的收获是锻炼了他们的想象力，课堂气氛自始自终轻松、活泼，给孩子们留下了深刻的印象。苏联教育家科罗廖夫说过：“有趣味，有吸引力的东西，使识记可能几乎增加一倍半。” 陶行知先生也说过：先生只有“教学生学，”教给学生学习的方法和钥匙，才能启发他们的思维能力，发挥他们的想象力。在这次的古诗教学中，我个人也得到了如下的启示：

　　一、创设场景，留有想象的空间1、开始部分，我让孩子们先观察图片，发表自己的见解，然后从他们的回答中总结、引出古诗的题目“所见”。我这样做的目的不仅让孩子们感知了古诗题目的意思，知道这首古诗是诗人看到后写下来的事情，也让孩子们体验了诗人看到那些景物时快乐的心情，更为后面理解古诗内容作了铺垫。

　　2、在续编古诗的过程中，我设计了这样的问题：“你觉得牧童捉到蝉了吗？如果捉到了，他会怎么想怎么做？如果没捉到，他又会怎么想怎么做？”让孩子们围绕问题进行想象，并将获得的情感体验在不同的情境中不断扩散、泛化、内化、迁移。接着，就引导孩子们按古诗的句型（一句五个字）进行续编，在续编的时候，由于有了前经验的积累，孩子们在这一环节中都表现的很活跃，几乎每个人都编出了和别人不同的句子。这不仅拓展了他们的思维、想象的空间，也提高了他们语言的表达能力。

　　因此，我们在引导孩子们学习古诗的时候，要积极地为他们创设多种形式的活动机会和条件，大胆地放手，让孩子们自己去感受、去思考。这样他们会在活动中尽情自由地感受想象的乐趣，体验古诗的丰富内涵。并且他们会从中发现自我的能力，享受到想象带给他们的快乐感！而这一切，正是孩子们创造能力的萌发。

　　二、利用图片，营造身临其境的氛围在引导孩子们理解古诗内容时，我将抽象的四句古诗分解成了四幅具体形象的图画，孩子们通过观察图片，有了身临其境的感受，再在此基础上进一步引导他们自己去探索古诗的内容，体现了孩子们学习古诗的主体性，最后通过提问总结出古诗的内容，帮助孩子们提升学习的经验，这正如《纲要》所说：“教师因成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”总结时我又采用了文字图片相结合的方式呈现古诗的内容，符合了孩子们具体形象的思维特点。

　　形象的感知总比抽象的分解更容易激起孩子们学习的兴趣，优美的事物，赏心悦目的直感，总能唤醒、激起人的审美欲望和情趣，让孩子们观察图片后再理解古诗内容，正所谓“此处无声胜有声。”

　　三、配乐演唱，唤起孩子的情感共鸣每首古诗，它的语言都具有凝炼、和谐和富有音乐性的特点，而孩子们又十分喜欢简单明快的曲调，为了激发孩子们学习古诗的兴趣，且又能达到巩固的目的，我采用了吟唱古诗的方法，选取了他们熟悉的歌曲《办家家》为古诗配乐，让孩子们演唱，孩子们兴趣盎然，将古诗和续编的句子填进去，他们很快就能够唱出来，这样不仅强化了孩子们的记忆，还使他们比较准确的把握了古诗的感情基调，产生了强烈的感情共鸣。

　　其实，在古诗教学中培养孩子们创造力的方法还很多，因为古诗往往是诗中有画，画中有诗，给我们留下了丰富的想象空间和在创作的条件。在以后的古诗教学中，我将继续努力，探寻更多的教学方法，促使孩子们想象力的提升。

　　爱因斯坦说过：“能培养独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领。”人的创造意识、创造精神、创造能力主要靠后天的教育，创新是一个民族的灵魂，是一个国家发达的不竭动力。可想象是创造的基础，为培养具有创造能力的下一代，让我们从培养孩子们的想象力开始吧！