“以玩促学”语言教育实践有感

　　幼儿教育是整个教育事业不可缺少的基础教育，而幼儿语言教育是幼儿教育的一个重要领域。语言作为人们交际表达的工具，它本身独具的重要性越来越受到关注和重视，优质的语言基础教育成了全面提高人才素质的必须。因此，我园从实际出发，以生活情景为契机，利用儿童生活中喜闻乐见的多种资源进行“语言教育玩中学”，探索尝试“以玩促学”语言教育新途径，来促使幼儿语言能力的提高,具体操作如下：

　　一、“玩”中激趣，把握幼儿情绪兴奋点，丰富表象、积累经验，让幼儿有话可说。

　　丰富的生活环境和生活经验，是幼儿话题的源头活水。我们充分利用大自然、大社会蕴含的丰富资源触发幼儿的内在学习动机，引发幼儿观察感知、倾听感受的兴趣，在生动环境的感染下帮助幼儿获取多种信息，萌生表述愿望。

　　在幼儿园平常的一日生活各活动环节组织中，我们着意捕捉幼儿在学习生活的点滴“关注”来引发兴趣点，引导他们将每一天特别的感受和体验，用语言来进行表达、梳理。如：晨间的饲养观察交流，值日生的推举讨论、体育活动后的技能展评、游戏中的新发现等等，每天选一个主题利用晨间谈话时间进行。另外还组织幼儿开展了春游、秋游活动和社区系列参观实践活动：邮局寄信、社区玩耍、超市购物，参观银行、菜场、小学、生态园、污水处理厂等；在多样化的环境、情景的刺激下，孩子们的话匣子再也关不住了，他们的问题伴随新鲜景物的更换而层出不穷：“老师，这是什么？它的叶子怎么是彩色的？”“老师，为什么银行的窗口地上有红线，它是干什么用的？”“特快专递是什么意思？寄到外国的信怎么送过去呢？”“污水处理完了还可以喝吗？我们看到的河里黑水也能处理干净吗？”丰富多彩的玩耍活动在激发幼儿好奇心、求知欲的同时也为幼儿积累了足够的“谈资”，即使在参观现场，已经有老师和工作人员进行了相应的解释回应，孩子们还是意犹未尽，谈兴甚浓。如大2班的小朋友在“超市购物”后组织交流时，他们不仅生动具体地讲述了自己从计划盘算到物品购买的取舍、结账的购物过程，并自主生发出对“QS”质量安全标记和绿色食品的标记的浓厚兴趣，进行深究欲知道它们的含义及由来，于是，老师顺应他们的兴趣点，延伸开展了“网上查询和发布”，孩子们在自发兴趣的驱动下投入地找来了图文资料并煞有介事地和同伴进行了分享交流，个别孩子口齿清晰地把内容背出来了在台上“宣读”，一副“讲师”作派，熟练、详尽的介绍赢得了大家热烈的掌声。此外，我们还有意识地引导幼儿“品头论足”说说每天的饭菜、点心的色、香、味，根据时令、天气谈谈自身的喜好、心情感受，同伴老师的穿着等等，总之，“生活处处皆教育”，只要做个有心人，挖掘利用生活固有资源，穿插一些校外新鲜资源的介入，适时引导都可成为幼儿交谈的素材。

　　“大自然、大社会本身就是活教材！”孩子们在与社会、自然环境的广泛接触中，不断丰富了词汇，建立了语词与语意联系，他们通过亲身对大社会、大自然的丰富内蕴的感知，激发了想象与联想，积累了充盈的表象内容，无形中为他们的语言表述积聚起了随意支取的“素材库”，他们的话题在积累下也就变得“一触即发”啦！

　　二、“玩”中起兴，把握幼儿认知需求点，归纳提升，使幼儿畅所欲言。

　　孩子是天性好奇好动的，他们对自然界中的许多事物都充满着好奇与疑问。常常他们会因为在活动中的某一个人发现而兴奋不已，急　于与　老师同伴来分享。我们在组织孩子进行各种活动时，应注意给孩子充分的交谈和表达时间，并把握时机来进一步引发他们的深入探究，给予适时适宜的帮助，让他们将自己获得的视觉信息、听觉信息以及主观的感受及和愿望通过语言呈现出来，以满足他们表达的需要，从中提高表达的能力。