莫道学涯似海深 淘尽黄沙始见金(2)

　　三、跨过艰难

　　让课题研究做到有层次的提高绝非是一件易事。在实施课题的过程中就遇到了很多的困难，如为了切合孩子观察对象的变化，设计适合的表格犯了难；为了提高孩子的观察深度，提供有效的指导犯了难；在课题开展中期，又为了因为季节的缘故，观察素材的缺少犯了难；孩子在观察中缺乏观察主动意识犯了难等等。这些问题都让我尝到了苦头，让我切实知道了写不难，做才是最难的。在实施过程中我深知“实践才能出真知”，面对这些难题时，我不断地加以自我反思与尝试，从而获得更多有效的解决途径。

　　1.复位原始的单格式记录，解决了观察表格的难设计

　　为了使孩子更加明确所要观察的内容与对象，我设计了多种表格，有异性植物之间对比观察的表格、特性植物直接对比观察的表格，有植物整体生长周期的表格，更有植物短期生长特性的表格等。这些表格的设计并没有发挥它应有的效果，反而因为孩子对于表格的过多、复杂，而不能很好的应用表格，更不用说来达到明确观察的目的。因此，否决了原先所设计的一系列的表格，变多样为单一，复位了原有的单格式记录方式。如“在自然角中师明确幼儿观察矮牵牛和牵牛花的不同时，孩子按照自己的认识在单格式内记录矮牵牛花别于牵牛花的主要特征，在另一张单格式内记录牵牛花的花样有别于矮牵牛花的主要特征，从而抽象性的得出植物知识；阶段性观察好后孩子们又从花的周期着手进行观察，从而得出植物花期的知识。”单格式观察记录不仅仅可以用于植物某一特征的观察又可以用于植物生长周期的观察，此次复位不仅解决了在实践中适合表格的设计难，而且有容易使孩子易懂易操作，更加能使孩子明确观察目的。

　　2.开展“来回来”的疏导方式，解决了观察指导的难深入

　　在孩子观察植物角的指导中，都是以小组和个别的形式为主的指导形式，其目的使指导更有效，更深入。然而不参与此活动孩子而被忽略,而教师再分时间段去进行相同的指导，却又显得精力有限。我尝试利用集体教学指导的优点，结合小组、个体，从三方面的结合体开展“来回来”的指导策略形式。从个体到小组，从小组到集体，再从集体到小组，小组对个体的影响等等，扩大观察指导的范围。主要以定期收集以小组中孩子所观察的记录内容，并利用集体活动的时间对自己组所观察的内容以个体的形式进行简单小结，然后各组成员可以根据不懂再进行对该小组的小结进行提问、再议。当问题得到有效解决时，从而进行下一步的观察活动。这样不仅可以使孩子有效的认清所观察的对象，更有利于在借鉴别人的基础上获得更多的提高。如“有一小组是在进行土豆生长过程的对比观察，定期在集体里介绍土豆生长过程的周期，孩子们讲到了每次用画记录土豆每天的变化很累，他们采用了打勾的方法，说明土豆与前面一样没在变化，当出现变化时在进行绘画记录。从而可以使产生同样问题的小组得到了启发。”

　　3利用“转角”看待问题的方式，解决了观察素材的难利用

　　随着冬季的到来，植物枯的枯、死的死，给孩子持续性的观察植物活动造成了困扰；又因为适合冬季生长植物缺少，也不得不让课题研究之路放慢了脚步。非常庆幸，在一次突然偶遇之中，听到他人做人的原则“转角也是一种精彩”。我尝试从做人的原则来看待分析此次出现的问题，其实看待问题也一样，当我们“转角”的看待问题时也会有另一番的景象。我尝试从冬季原有的问题出发，从问题的价值上来继续我的研究步伐。在冬季的植物对比性观察活动中，我从植物的冬季特性着手来解决问题。如“比一比，哪些植物最坚强？”、“冬季植物的保暖” 以及“冬季植物的生长速度”等。，从而加大孩子的观察力度，延伸了冬季植物角中植物的观察，将植物的特性广度观察到更深的一层。通过此次问题的解决让我明白了有时候我们考虑问题不要一脑门子直冲，其实只要稍微的转一转，其实就能找到问题的出口。