如何让幼儿拥有真正属于自己的课程

　　二期课程改革让我们每一位教师珍视孩子的生成，使我们的幼儿拥有的真正属于自己的课程。面对3"6岁的孩子，生成性课程的资源从哪里来？叶澜教授曾说过："课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"孩子的思维带有明显的跳跃性和随意性，常常会跳出教师预设的内容，常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。幼儿在活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。正如布卢姆所说"人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。" 面对如此之多的有价值的教学资源，我们又该如何实施呢？下面是我在实施过程中形成的一些粗浅的经验。

　　"兴趣是最好的老师"，这是恒古不变的真理，方案教学中的"生成活动"，是孩子们最喜欢的活动，之所以受到孩子们的喜欢，正是顺应了这个原则。作为一种具有先进教育理念的活动--生成活动，最大的特点是活动的生长点与孩子的兴趣紧密相连，活动的展开以孩子内在的需求做动力，课程常常表现为"计划不及变化快"。通过参与方案教学的实施，也使我认识到，在生成活动中，我们一方面要尊重孩子的兴趣需要，另一方面要重视教师的支持、帮助、引导，而老师的观察力是激发孩子在预设课程中生成新的活动的关键。教师要善于捕捉教育契机，激发幼儿的学习兴趣，促成生成和预设的相互转化，在更高层次上满足孩子发展的需要。

　　《幼儿园课程指南》中明确指出：

　　教师"预设"与孩子"生成"是幼儿园课程形成的主要方式。在幼儿园教育活动中，应加强"预设"与"生成"的相互渗透，有机结合。生成课程是在孩子的学习活动、游戏活动、生活活动等中由孩子自发生成的问题而形成的课程内容或主题。教育实践证明：孩子的生成活动往往是以幼儿生成问题引发而来的。因此，关注孩子的生成活动，必须要关注孩子生成的问题。所以，生成课程在新课程中的凸现，赋予了孩子更多的生成问题的机会和条件。教师的"回应"就是指教师从孩子中捕捉有价值的问题,适时适宜地回应，并引导他们去探索、去挑战。意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话:"接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。"它告诉我,作为一名教师,要随时注意观察孩子,及时捕捉孩子有价值的问题,然后再把问题"还给"孩子,让他们"接过球"，投入新一轮的思考、探索,从而使活动不断深入。

　　在孩子"生成活动"时，教师"如何处理"是二期课改需要研究和突破的难点，也是幼儿园教师最困惑的一个问题。在实施新课程的过程中我边摸索、边实践、边反思、边总结，形成了粗浅的经验。

　　一、聆听、分析孩子心声

　　在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进孩子发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的聆听者，去聆听孩子谈论的热点话题。在聆听中，我们可以更深入地了解孩子，并能适时地给予积极的回应与适当的指导。我们良好的态度直接影响孩子说的信心，我们支持和赞赏有助于孩子树立成就感和

　　价值感。在参与中，我们注重与孩子互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言、学会聆听、表达、学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言表达能力。如在预设的主题"秋天"活动中，我带孩子到外面去捡落叶，但是在捡落叶时，小朋友只是关注的是：垃圾桶上为什么画图案？马路上红颜色写的30T是什么意思？公用电话上为什么要画一个话筒？……针对孩子们的好奇心，我就让他们收集小区、商场、马路边等各种各样的标志，通过收集,孩子们提出了很多问题："我想了解标志有什么用？""我想了解为什么标志要这么多？……"孩子那一瞬间生成的主题火花，十分有教育价值，孩子们是那么的感兴趣，而且标志对于孩子们来说有一定的生活经验，他们有话可说，有问题可问，我想孩子们不会感到遥不可及的，于是"会说话的标志"，这一主题活动就生成了。

　　正是由于我的留心观察、聆听才发现了来自孩子生成的活动主题。当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，孩子所表现出来的学习积极性和主动性是我难以想象的，孩子的潜能得到了真正的发挥。在二期课改中，孩子是主体，但教师的主导作用也应充分地发挥。不要认为课程改革了就盲目地追随，反正孩子生成的就对，教师的主导意识就不需要了。其实在我的教育过程中，不是所有孩子生成的问题都轰轰烈烈地推动和开展，而是捕捉孩子生成的东西是否有价值，如果孩子生成的内容对其自身的发展并没有价值时，我就予以转化或淡化，如果个别孩子还是十分的感兴趣，怎么办呢？就进行个别指导，满足一下孩子的需要即可。