幼儿园教育教学基本功考试笔试部分(4)

　　小班、中班：教师应多听取、多采纳幼儿的建议，引导他们主动参与活动区环境的创设。

　　大班：在尊重幼儿的兴趣及需要的基础上，教师应结合窘暗语目标，引导幼儿自主创设。教师参与幼儿的自主创设活动。

　　（5）灵活性A. 内容方面：活动区的内容可随幼儿的兴趣、需要而随时调整。

　　B. 形式方面：同一内容可用不同的形式来表现。

　　C. 空间方面：根据游戏的需要来决定活动区在教室中的位置和所占空间。

　　D. 时间方面：教师根据幼儿游戏的兴趣与愿望决定活动区在班级中保留多长时间。

　　E. 人数方面：教师引导幼儿根据游戏的需要进行调节。

　　活动区的教育功能是综合的。各活动区之间可相对独立，也可以建立联系。

　　活动区的材料允许幼儿根据活动需要跨区使用。教师要引导幼儿在使用后注意收拾和整理，归回原位。

　　教师还应为幼儿提供适宜他们感知的音乐环境、文学环境，引导他们感受、理解和表达。此外，教师应提供适宜幼儿操作的户外体育活动器械。

　　9.教师应如何科学合理的安排好一日活动？

　　答：（1）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。

　　（2）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。

　　（3）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。

　　（4）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

　　10. 幼儿思维发展的特点是什么？

　　答：（1）幼儿3岁前以直觉行动思维为主，整个幼儿期以具体形象性思维为主，幼儿末期抽象逻辑性思维开始萌发。

　　（2）幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的概念。

　　（3）幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑，或把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系，作为判断事物的依据，或以自身的生活经验作为判断、推理的依据。

　　（4）幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象的支持，因此，常常是孤立地理解事物，不能发现事物之间的内在关系，或往往是只理解事物的表面现象，不能理解事物的内部意义。