幼儿园课程论作业(2)

　　2．举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。P21 （1）维果茨基的"最近发展区"，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问 题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水 平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前 并能指引发展的教学才是良好的教育。（2）举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示： 幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展， 又能对儿童的认知具有挑战 性。 幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平， 而且能够发现 儿童在各种帮助水平下的能力。 幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用， 特别强调鹰架 教学。 幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程 应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。

　　幼儿园课程论作业（ 幼儿园课程论作业（第 2 章）1、就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的实用主__哲学思想；在方法论上， 目标模式依据的是_行为主义心理学__。 2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：___学校应该 达到哪些教育目标__、提供哪些教育经验才能实现这些目标、____怎样才能有效 地组织这些教育经验____、_我们怎样才能确定这些目标正在得到实现__。 3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:_ 课程内容即教材，课程内容即 学习活动，课程内容即学习经验_。 4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向__形成性评价，总结性评价__。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案。每小题 2 分，共 10 分） 1．被称为"行为目标之父"的是（B ）。 A．博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯2．在课程目标的不同价值取向中，（B ）反对把人作为物而把课程目标技术化 的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。 A．行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．预设性目标 ）3、下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（AD A．过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。 B．过程模式绝对反对课程目标的存在。 C．过程模式是由布鲁纳提出的。 D．依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。

　　4、（ C ）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿 童在教育情境的种种"际遇"中所产生的个性化表现， A．行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．预设性目标5、知识是儿童自己"学"会的，而不是教师"教"会的，这反映了（C ）的价 值取向。 A．课程内容即教材 C．课程内容即学习经验 B．课程内容即学习活动 D．课程内容是教学计划三、名词解释1、目标模式 目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心， 并在此基础 上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

　　2、生成性目标 生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。 生成性目标取向追求的是"实践理 性"，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

　　3、逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容； 心理顺序指 的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。

　　4、形成性评价 形成性评价是一种过程评价， 旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和 判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

　　四、简答题1、简述行为目标的运用价值和局限。 （1）运用价值： 行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影 响力，提高了教学的有效性。 行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。 （2）局限： 一些高级心理素质，如情感、态度等， 很难用具体化的、外显的行为目标来反 映； 具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。

　　2、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。 （1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那 么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。 （2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。 （2）课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课 程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。

　　3、 泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？ （1）连续性原则，是指课程内容如何直线式地陈述； （2）顺序性原则，是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的 内容打下基础； （3）整合性原则，是指各种课程内容之间的横向联系。

　　4、幼儿园课程评价的具体内容是什么？ （1）对课程方案本身的评价， 考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程 要素与理念的相一致性。 （2）对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因 素。 （3）对课程效果的评价。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长 效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。