学前儿童谈话活动(2)

　　三、谈话活动的特点1.谈话活动有一个有趣的中心话题谈话活动是教师有目的、有计划、有组织的一种语言教育活动。在引导幼儿集中关注并用语言进行交流时，一个全体参与谈话者共有的中心话题限定了幼儿交流的范围，主导了幼儿谈话的方向，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。

　　在幼儿园的谈话活动中，有趣的中心话题包括三层含义：

　　（1）幼儿对中心话题具有一定的经验基础幼儿对中心话题具有一定的经验基础让幼儿有话好讲。完全陌生的话题不可能使幼儿产生谈话的兴趣。

　　（2）有一定的新鲜感使幼儿感兴趣的话题往往是那些新颖的生活内容。曾经反复提起和谈论的话题，不会引起幼儿的强烈关注。

　　（3）有趣的话题常常与幼儿近日生活中的共同关心点有关一定区域内幼儿生活中出现某些大家共同经历的事，或是电视台新近放映的一部动画片，能够使幼儿产生交流和分享的愿望，就可成为有趣的中心话题。

　　2.谈话活动注重多方的信息交流幼儿园的谈话活动突出强调幼儿运用语言与他人进行交流。在这方面，谈话活动的特点表现如下：

　　（1）谈话活动的语言信息量较大。幼儿围绕中心话题交谈时，思路相对开阔，他们的语言经验各自有别，因此含载这些经验内容的语言形式也比较丰富。

　　（2）幼儿交流的对象范围也相对较大。幼儿有时在全班面前谈论个人见解，有时在小组里与几个幼儿交谈，也有时与邻座幼儿或教师进行个别交谈。

　　（3）谈话活动的语言交流方式较多。任何一个幼儿园谈话活动都可能包括教师与幼儿交谈、幼儿与教师交谈、幼儿与幼儿交谈。

　　因此我们认为，谈话活动是一种多方位的语言交流活动，它给幼儿提供学习运用语言的机会，是其他活动所不具备的。

　　3.谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛在谈话活动中，幼儿可以围绕自己感兴趣的中心话题，自由地表达个人见解。无论幼儿原有经验怎样，无论幼儿用什么样的表达方式谈话，他们都可以在这个范围里将自己想说的话说出来。

　　谈话活动宽松自由的气氛，主要体现在两个方面：

　　（1）不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，并针对谈论主题说自己想说的话，说自己独特的经验。

　　（2）不特别强调规范化语言。谈话活动鼓励幼儿愿意交谈、积极说话、善于表达个人想法，但不要求他们一定使用准确无误的句式、完整连贯的语段。

　　4.谈话活动中教师起间接的引导作用教师是幼儿园谈话活动的设计组织者，但是在谈话活动中，教师的指导作用以间接引导的方式出现。他们往往以参与者的身份参加谈话，给幼儿以平等的感觉，也是创造谈话活动宽松气氛的一个重要构成因素。有的幼儿园教师在谈话活动中充分考虑这种平等谈话的氛围，因此，打破原有的幼儿两排坐或半圆形面向教师的座位安排方式，用教师和幼儿坐成一圈的座位方式来开展谈话，更好地体现了教师平等参与的特点。

　　教师在谈话活动中以参与者的角色身份出现，并不表明这场谈话成为任意的无计划交流。教师在设计组织谈话时，仍然需要按照预定的目标内容，紧扣谈话的中心话题，有效地影响谈话活动的进程。

　　谈话活动中，教师的间接引导往往通过两种主要方式得以体现:

　　（1）用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式。

　　（2）教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。教师通过谈论自己的经验，如自己喜欢的糖果及喜欢的原因等，向幼儿暗示谈话时组织交流内容的方法。

　　应当说，教师在谈话活动中的指导方法不同于其他语言教育活动，因而也成为这一类活动的独特之处。

　　第二节    谈话活动的语言教育目标一、帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息倾听时感知和理解交际对象语言的行为表现。只有懂得倾听、乐于倾听、善于倾听，才能真正理解谈话的内容和方式，掌握与人交流的技巧。幼儿的倾听能力是在学习的过程中逐步发展起来的。3岁左右的孩子在一起自由交谈时，有自说自话的现象，他们不太懂的耐心请别人的谈话内容。

　　通过有目的、有计划、有组织的谈话活动，教师可以帮助幼儿逐步建立起几种倾听的技能。

　　（1）有意识的倾听能力。在谈话活动中要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯，当别人说话时要集中注意力耐心去听，通过主动积极的倾听去感知、接受别人谈话的信息。

　　（2）辨析性倾听能力。要求幼儿从倾听中分辨不同的言语声音，包括说话人声音的特点、声音所表现的情绪等。

　　（3）理解性倾听能力。要求幼儿在倾听时能迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，联系谈话上下文，能够获得谈话的中心内容，并作出反应，交流自己的见解。

　　二、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解1.让幼儿学会围绕中心话题谈话，避免"跑题"现象。

　　2.让幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容，层层深入地表达见解。