学前儿童谈话活动(3)

　　三、帮助幼儿学习基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平在组织谈话活动中，应为幼儿创造机会学习以下几方面的交谈规则：

　　1.适合角色的语言进行交谈。

　　2.用轮流的方式进行交谈。

　　3.用修补的方法延续谈话。

　　所谓修补方法，就是在谈话中出现听错或者理解错误时，为保证谈话信息传递的准确性，进行及时的修正补充。

　　修补包括自我修补和他人修补，自我修补是指说话者在谈话时发现别人没有理解自己的意思，于是进行自我重复或自我确认，从而让别人明白自己的真正意思。他人修补是谈话时，如有不理解的情况，听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。

　　第三节    谈话活动的设计与组织谈话活动的目的、对象、活动方式的独特性，在活动设计的基本结构以及组织要求上可得到充分反映。谈话活动的设计的基本结构由以下三个步骤组成。

　　一、谈话活动的基本结构（一）创设谈话情境，引出谈话话题。

　　这是设计和组织谈话活动的第一步。教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达编码的思路，做好谈话的准备。

　　1.谈话情境的创设，主要通过三种方式。

　　（1）以实物创设的情景。

　　即教师利用活动角布置、墙饰、实物摆设，甚至一张图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话的兴趣与思路。

　　（2）用语言创设的情景。

　　教师通过自己说一段话，提出一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便进入谈话。

　　（3）用游戏或表演的形式创设谈话情境。

　　2.在第一步的活动设计和组织方面，教师应该注意以下几个问题：

　　（1）注意创设情境的方式。无论是以实物的方式，还是语言的方式创设谈话情境，都必须以有利于幼儿谈话为前提。教师应充分认识到，创设谈话情境的目的在于开启幼儿谈话情境，创设什么样的谈话情境取决于幼儿谈话的需要。

　　（2）注意创设的情境与谈话话题之间的关系。谈话情境的创设是为引出话题服务的，应避免出现两种情况：一是避免许多与谈话内容无关的摆设，要紧扣谈话的中心话题；二是避免过于热闹以致喧宾夺主的现象。谈话的情境创设应尽可能简单明白，以便直接连接谈话话题。教师在创设谈话情境时，必须记住情境是谈话话题的"助手"，应该达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量和度。

　　（二）幼儿围绕话题自由交谈在幼儿就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人有关谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。

　　1.基本的原则：

　　（1）应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。在幼儿分组或一对一的自由交谈时，允许幼儿说任何和话题有关的想法。

　　（2）鼓励幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。

　　（3）自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿"动作"的机会。

　　2.教师的主要任务：

　　（1）教师必须在场。教师在场意味着活动的正常进展，能够对幼儿产生潜在的意义。     （2）教师参与谈话。

　　（3）教师要观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。

　　（三）教师引导幼儿逐步扩展谈话范围经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步扩展谈话范围。在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。

　　所谓新的谈话经验，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。

　　二、谈话活动的实例赏析教材P239周兢P120-123第四节    谈话活动的实践一、设计方案1.根据幼儿语言教学目标和幼儿园谈话活动的知识，以"快乐的五一长假"为话题，设计幼儿园大班语言教育文学活动实施方案。

　　2.根据幼儿语言教学目标和幼儿园谈话活动的知识，以"好吃的早餐"为话题，设计幼儿园小班语言教育文学活动实施方案。

　　附1：语言谈话活动："快乐的五一长假"（大班）[活动目标]

　　1、知道交流的听说轮换，知道将围绕中心话题所画的内容用语言和同伴进行交谈；2、乐意参与到围绕"快乐的五一长假"的谈话活动中去，能按老师的要求，围绕中心话题绘画并交流；3、使幼儿学会耐心倾听他人谈话，能清楚地同他人交谈自己"五一"所去地方的特色及其感受；4、通过谈话交流，使幼儿了解本地区的旅游景点，丰富幼儿爱家乡的情感经验。

　　[活动准备]

　　1、幼儿过"五一"期间的各种照片及相关景点或场所的资料图片、宣传广告等。