幼儿园音乐教育评价(4)

　　第五部分：音乐欣赏--画面包括6个测试题。共4分。每题由2个性质不同的画面组成，如热闹的公园，安静的田野；老牛拉车，骏马奔驰等。要求被试听录音中播放的音乐更接近与哪幅画面所描写的内容。

　　教育鉴赏和批评策略基本框架。艾斯纳认为，儿童要表达某一概念，可以运用多种方式如文字、数字、音乐、美术、舞蹈等，因此，教育方案或计划应该以教育儿童使用各种表现概念的方式，而不是像以前一样，只重视教育儿童使用文字、数字等来表现概念。

　　基本含义。

　　·教育鉴赏。

　　鉴赏是感知、认识和理解个人所经验的现象的艺术，它可以为我们进行价值判断提供基础。教育鉴赏是对教育现象的感知、认识和理解，它可以是对教育方案和计划的鉴赏，也可以是对教育方案和计划实施过程的鉴赏，还可以是对教育机构的鉴赏，等等。

　　·教育批评教育批评是建立在教育鉴赏基础上的。教育批评是鉴赏与批评策略的重点，它可以包括以下三个方面：A.描述。

　　描述就是将所感知的教育现象描述出来。例如，对某幼儿教师组织幼儿游戏活动的描述，就应该包括她事先做了哪些准备，她是如何组织幼儿的游戏活动的，游戏的主题是什么，她在游戏中扮演什么角色，在游戏中她是如何对待幼儿的，幼儿游戏兴趣如何，她是在什么时候结束游戏的，等等。

　　B．解释。

　　解释是指在解释前面所描述的教育现象，其重点在于说明教育现象对处在教育情境中的人具有什么意义了、和作用。

　　C.评价。

　　评价时教育批评的最后一个方面，也是最重要的一个方面的内容，因为教育评价关心的是所描述和解释的教育现象在教育上的重要性如何，或者在教育上具有什么样的价值。

　　可行性和类推性的考察。

　　·结论是否有足够的证据支持·读者对评价者描述的验证。

　　一方面是为了有助于识别儿童的早期音乐天赋，另一方面则是为了较好了解、评价儿童音乐发展的水平及音乐能力发展方面的优势和缺陷，从而使教育者从测验的有效数据中引发分析和思考，更有针对性地为儿童提供适宜、优化的音乐环境，进一步合理地调整和改进音乐教学。

　　二、对幼儿学习能力发展的状况和评价同质教育在评价和异制教育的评价1、现代教育大多是以同质教育（很多人在同一时间接受同样的教育）为基础的2、异质教育观指引下的幼儿发展评价，承认并充分尊重幼儿之间的差异，体现了"差异的平等"观念。平等具有两层含义：一是同质的平等，即运用同一的标准、要求，评价多样性的对象。二是"差异或异质的平等"即运用不同标准、要求、评价不同的对象。

　　要采用个体化的评价标准。

　　（1）尽量建立个别化的评价体系。在实施评价时，应打破传统评价中一刀、整齐划一的单维度评价标准，关注幼儿的个别差异，建立"因人施评"的评价体系。

　　（2）突出纵向评价。即评价要始终关注幼儿个体发展，要幼儿个体的发展进行纵向的比较，从而突出幼儿个体发展的意义。

　　总之，幼儿教育决不能象工业制造那样，将有棱有角有方有圆的不同幼儿打磨成整齐划一的工业产品；幼儿园也绝不应成为批量制造单一模式产品的加工厂，而成为塑造个性人格、鼓励异质教育、促进差异发展的人才培养基地。

　　三、对幼儿个性社会性发展状况的评价社会化是对个体获得态度、价值观，交往技能及其他能是个体参与到社会生活中的品质的过程。个性化与社会化相对，是指在生理上、心理上获得独立的过程，即所谓自我确定、自我形成的过程。比如，4幼儿获得同伴的友谊就必须学习合作行为和公平原则。如：在歌唱活动《打电话》中，当唱到"喂、喂、喂、我再幼儿园"的时候幼儿之间相互对视，用眼神相互交流会让孩子得到一种非常友好的、与同伴默契的幸福感。

　　（一）在评价者和幼儿建立一种平等、信任的对话关系弗莱雷说过："没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。"（一）淡化教师权威教师只是评价主体中的普通一员，而不是领导人和决策者。多尔曾集中表达过互联性师生关系："在教师与学生的反思性关系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反。教师要求学生延缓对那一权威的不信任，与教师共同探究，探究那些学生提出的质疑，并于学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。"（二）倾听幼儿的声音幼儿和评价者都是独立的价值载体，都具有同等的话语权力，评价在本质上就是一个共同体内部的平等对话与协商的过程。总之，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境十分重要的。幼儿音乐教育活动恰恰以其独特的愉悦性、参与性和体验性为幼儿的全面成长提供了一个适宜的环境，它能引领幼儿园艺术教育回归良好的素质教育，而幼儿音乐教育评价则为艺术教育的健康发展提供了方向上的保障。

　　思考与实践：

　　1、幼儿园音乐教育活动的评价内容主要由哪些方面构成？其基本途径是什么？