幼儿心理发展形成的基本原理(6)

 

离开了儿童主体和环境的相互作用，离开了儿童不断积极的活动，也就没有儿童心理的内部矛盾可言，也不可能实现发展。事实证明：一个7岁儿童如果继续留在幼儿园中，他在一定时期内仍将保留幼儿的心理特点，仍以游戏为主导活动，从而仍以具体形象思维为主。儿童及时进入小学开始正规的学习活动，能很快地实现从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡或转化。所以，我们既要重视儿童心理发展的外因，又要重视内因。儿童身心发展是主动的，外因要通过内因才能发挥作用。

 

三、连续与阶段之争

 

哲学上关于宇宙万物的发展历来存在两种对立的观点：一是认为发展只是数量上的增减，而且是被动地受外力的推动；一是认为发展是一个不断从量变到质变的过程，是从渐进性的量变到跃进性的质变过程，是通过事物的对立面斗争──新旧要素的相互斗争、转化而实现的。在儿童心理的发展上也有类似的争论，即儿童心理的发展是分阶段的还是连续的，抑或是连续性与阶段性共存。

 

（一）连续论

 

连续论者认为，发展是一个平稳而连续的过程，不断地进行量的累积。儿童的整个发展不存在阶段，儿童与成人的差别可能仅仅在于其行为的数量和复杂程度。形象地说，发展就像一个斜坡，没有特别凸显的地方（如图1-4a），当儿童在向成人迈进时，其经历的转变不大，他们的技能在同一类型上逐渐增加，即其功能重组方式与从前相同，即使有变化，也不是突然发生的。

 

 

 

图1-4人的发展是分阶段的还是连续的

 

行为主义学派、社会学习学派是连续论的代表，他们强调发展是由外部环境决定的，认为发展是儿童习得行为不断增加的过程。其理论的核心在于儿童心理的发展只有量变，没有质变。