幼儿心理发展形成的基本原理(7)

 

（二）阶段论

 

阶段论者认为，发展是突然发生的，由不连续的阶段构成。儿童每到一个新的发展阶段就会发生快速的改变，而后又恢复常态。形象地说，在阶段论中，发展就像爬楼梯，儿童每走一步就成熟一点儿，功能的重组方式与以前相比，有了很大的改观（如图1-4b）。当儿童一级一级向上迈进时，他们经历着迅速的转变，每一个阶段都有着独特的特征，直到达到人体机能和心理发展的顶峰。该理论还认为，阶段是超越世界和文化的，即认为任何地方的儿童的发展都遵循着相同的次序，每一个进程都是全新的开始。

 

精神分析学派、认知结构学派都是阶段论的代表，他们强调内部因素、生物学因素对发展的制约作用。如弗洛伊德以力比多（libido）为划分依据，将人的心理发展划分为完全不同的五个阶段；埃里克森（E．H．Erikson）以人格为划分依据，提出心理发展的八阶段理论；皮亚杰将运算引入心理学，划分出了著名的认知发展四阶段。他们观点的核心都在于儿童心理的发展没有量变，只有质变。

 

（三）连续性与阶段性的统一

 

现代发展心理学家所持的是一种辩证的观点，认为儿童心理的发展既不是单纯地连续、渐进，也不是只有阶段、间断，而是一个既有连续性又有阶段性的过程，不仅有量变，更重要的是质变。阶段性指的是当某些代表新质要素的量累积到一定程度时，就取代了旧质要素而成为优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现为突然发生的间断现象。

 

而连续性是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。但在本阶段占优势地位的因素，体现着本阶段的本质特征。如人的思维发展，在两岁左右的时候以直觉行动思维为主，随着表象和语言的发展，到了幼儿期开始以具体形象思维为主，但其直觉行动思维并没有消失，只是在这时候不占主导地位而已。这说明心理的发展是一个有序的、连续的、阶段的发展过程，可以交叉重叠的波幅图来表示这种连续性与阶段性的统一（如图1-5）。