教师，你必须读它(4)

年的出走留言。“告别书”里，诉说着一个爱好体育的特长生对教育的不满，他在高呼：“我是一个牺牲品，但我希望是最后一个。” （中国青年报/2001-05-25/蒋韡薇 ）

 

其实，像子君这样失意的偏才又何止一个！

 

他们本来可能是一棵作家的幼苗，一个画家的嫩芽，一块音乐家的胚子。他们本来可以凭着自己的禀赋和天分寻找到自己热爱的目标，本来可以在满腔热情地追求中活得开心快乐，丰富充实。但在残酷的现实里，不是因缺少发展空间使他们才气被磨灭，就是因不合理的评价使他们找不到上进的自信和勇气。最终也只是无奈，只是叹息。

 

四、 假才最可鄙……

 

在应试教育里，分数的高低是衡量学生老师成功与否的指标，学生只要成绩好，总能得到青睐，得到老师家长的赏识，即使毛病多多，也会因分数的光彩而忽略不记。这就是所谓的“百分掩百丑”。老师只要能教出高分数，不管是靠强制、填鸭，还是抢占时间，奋战题海，总之，黑猫白猫，能考高分就是好猫。老师的高分数之下，是缺乏远见、急功近利的成就感，是废弃其他、以智育为首位的满足感。学生的高分数之下，是“养尊处优”、唯我独尊的优越感，是众星捧月、“以我为重心”的自私欲。甚至在分数的掩护下，阳奉阴违，滋养劣迹，习惯于做“假人”。无论是高分低能，还是弄虚作假，结论只有一个：“只要分数高，就是好宝宝”。从这个意义上看，许多普通学生从心里看不起有些“三好生”，不无道理。

 

不仅如此。我们的教育中，存在着一个最严重的失误，即忽视了对学生智育以外的全面素质的培养。尤其丧失了对学生的人文熏陶和全面关怀。“人们总是认为科学最有价值，因为科学揭示了世界最为本质的东西，为此在课程设计中认为只要掌握数学、物理、化学等知识，就可以完全解决人类生活和生命存在的全部问题。这种知识观观照下的课程设计，知识成了第一性的东西，而人自身的欲望、需求、意志随着这种知识的包裹则远离而去。这种知识观导致了在课程设计中只是过多地注重学生知识结构的培养和认识图式的建构，教育并没有真正地深入学生的精神世界，并没有与学生精神的完整性相交融。”（《基础教育应给孩子奠定什么基础》《中国教育报》/2000-11-11/毛亚庆 ）一方面，我们的文科教育也如理科一般题型化，把生动活泼的知识，肢解成一道道考题，把本来可以容入精神世界的养分变成要学生死记硬背的试题，让学生认